基于大概念的高中历史大单元教学设计探究

引言

在新课程改革的背景下，高中历史教学面临着新的要求和挑战。传统的以知识点为中心的教学模式已难以满足学生全面发展的需求，而基于大概念的大单元教学设计应运而生。大概念能够将零散的历史知识进行整合，帮助学生构建系统的历史知识体系，培养学生的历史思维能力和学科核心素养。大单元教学设计则强调从整体上把握教学内容，打破教材章节的限制，实现教学资源的优化配置。因此，研究基于大概念的高中历史大单元教学设计具有重要的现实意义。

1 基于大概念的高中历史大单元教学设计的内涵

基于大概念的高中历史大单元教学设计内涵丰富且意义深远。大概念是学科知识的核心与精髓，它具有高度的概括性和统摄性，能将零散的历史知识串联起来，揭示历史发展的本质规律与内在逻辑。高中历史大单元教学设计则打破传统教材章节的局限，以大概念为引领，将相关历史事件、人物、现象等整合为一个有机的教学单元。在这个单元里，教学内容不再是孤立的知识点，而是围绕大概念形成相互关联、层层递进的知识体系。教师通过引导学生探究大概念，帮助他们从宏观视角把握历史发展的脉络，理解历史事件之间的因果关系和相互影响。这种教学设计强调学生对历史知识的深度理解和迁移应用，注重培养学生的历史思维能力、分析问题和解决问题的能力，以及历史学科核心素养，使学生能够真正领悟历史的魅力与价值。

2 基于大概念的高中历史大单元教学设计面临的挑战

2.1 教师大概念把握与教学能力不足

大概念具有高度抽象性与概括性，要求教师不仅要对高中历史教材知识体系了如指掌，还需具备深厚的史学理论功底和广阔的学术视野，才能精准提炼出契合教学实际的大概念。然而，部分教师长期受传统教学模式影响，习惯于按照教材章节顺序逐一讲解知识点，缺乏对历史学科大概念的深入研究和系统梳理，难以从宏观层面把握历史发展的本质规律与内在联系。

2.2 学生学习习惯与思维转变困难

长期以来，学生在传统教学模式下形成了被动接受知识的学习习惯，习惯于记忆历史事实和结论，缺乏主动思考和探究的意识。基于大概念的大单元教学强调学生的自主学习和合作探究，要求学生能够围绕大概念提出问题、分析问题和解决问题，这对学生的学习习惯和思维方式提出了巨大挑战。

2.3 教学评价体系不完善

目前，高中历史教学评价主要以传统的纸笔测试为主，评价内容侧重于学生对历史知识的记忆和理解，忽视了对学生历史思维能力、学科核心素养以及实践能力的考查。这种单一的评价方式与基于大概念的大单元教学目标不相适应，无法全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。

3 基于大概念的高中历史大单元教学设计策略

3.1 强化教师培训，提升专业素养

教师是基于大概念的高中历史大单元教学设计的实施者，其专业素养直接影响教学效果。学校和教育部门应定期组织专题培训，邀请史学专家解读历史学科前沿理论，帮助教师把握历史发展的宏观脉络，精准提炼大概念。同时，邀请教学名师分享大单元教学设计的成功案例，从教学目标设定、教学内容整合、教学活动设计到教学评价实施，进行全方位剖析，让教师直观感受大单元教学的操作流程与方法技巧。

3.2 引导学生转变学习方式，培养自主学习能力

基于大概念的高中历史大单元教学要求学生从被动接受知识转变为主动探究知识。教师应在教学过程中注重引导学生转变学习方式，激发学习兴趣。例如，在引入大概念时，可以设置具有启发性的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索大概念背后的历史知识。同时，培养学生的自主学习能力至关重要。教师可以指导学生制定学习计划，合理安排学习时间，让学生学会自主收集、整理和分析历史资料。

3.3 整合教学资源，构建系统知识体系

大概念下的高中历史大单元教学需要整合丰富的教学资源，以构建系统的知识体系。教师要深入研究教材，挖掘教材中与大概念相关的知识点，打破章节限制，进行重新整合。同时，充分利用课外资源，如历史文献、考古报告、历史影视作品、博物馆资源等，丰富教学内容。

3.4 完善教学评价体系，促进全面发展

完善的教学评价体系是基于大概念的高中历史大单元教学的重要保障。评价应多元化，不仅关注学生的学习结果，更要注重学生的学习过程。在课堂表现评价方面，观察学生在课堂讨论、小组合作、问题回答等环节中的参与度、思维能力和表达能力，及时给予反馈和指导。作业评价要注重对学生历史思维能力和创新能力的培养，除了传统的书面作业，还可以布置一些开放性作业，如历史小论文、历史调查报告等。

结语

综上所述，基于大概念的高中历史大单元教学设计是一种符合新课程改革要求的教学理念和方法。它有助于构建系统的历史知识体系，促进历史思维能力的培养，提升历史学科核心素养，提高教学效率和质量。在实施过程中，教师要确定好大概念，深入分析教学内容，制定合理的教学目标，设计多样化的教学活动，实施多元化的教学评价。同时，要面对教师专业素养、教学时间和学生差异等挑战，采取相应的应对策略。

参考文献：

[1] 基于大概念的高中历史大单元教学设计 . 王薇 . 高考 ，2024（24）

[2] 历史大单元教学要有微观视角——以《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》单元教学为例. 林德田 . 福建基础教育研究，2024（08）