话题视觉在初中英语阅读教学中的应用策略与反思

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出 “以主题为引领选择和组织课程内容” 的要求，强调通过话题语境培养学生的语言能力、文化意识和思维品质。外研版初中英语教材以 “话题 — 功能 — 结构 — 任务” 为主线，每个模块围绕特定主题展开，为话题视觉下的阅读教学提供了丰富载体。笔者结合课题研究与教学实践，探索如何以话题为纽带，将语言知识转化为真实的语言运用情境，提升学生的阅读素养。

二、话题视觉下初中英语阅读教学的应用策略

（一）话题导入：激活认知图式，构建阅读期待

1. 生活情境关联法 —— 搭建话题桥梁

外研版教材七年级上册 Module 3 My school 以校园生活为话题，笔者在导入环节展示学生熟悉的教室、操场照片，提问：“What can you see in ourschool？ What’s your favorite place？”引导学生用简单句型描述校园场景。继而播放英国中学生校园生活的短视频，对比中西校园差异，自然引出课文 Myschool day。这种贴近学生生活的话题导入，使抽象的文本内容具象化，学生的课堂参与度提升了 30% 。

2. 悬念问题引导法 —— 激发探索欲望

八年级上册 Module7 A famous story 讲述 Alice’s Adventures in Wonderland 的故事，Unit2 She was thinking about her cat 读前设计问题链 ：“Have you ever seen a rabbit wearing clothes and carrying a watch？ What do you think it would be like if you did？  If you saw a rabbit running in a hurry and talking， would you follow it？ Why or why not？ ” 结合故事插图，让学生分组预测情节。这种 “问题 + 视觉” 的导入方式，激活了学生对童话故事情节的认知图式，阅读时学生对细节的 捕捉更敏锐，文本理解准确率提高了 25% 。

（二）文本互动：深化话题理解，培养思维能力

1. 话题分层设问 —— 突破语言与思维双重目标

在 八 年 级 上 册 Module 6 Hobbies 的 阅 读 教 学 中， 针 对 课 文 David’shobbies，设计三层问题：

基 础 层（ 语 言 层 面 ）：What are some hobbies mentioned in ParagraphOne？What are the advantages of hobbies？（定位文本关键信息）

进阶层（话题关联）：Why did David succeed？（联系学生生活经验）

拓展层（批判性思维）：What hobbies can be called good hobbies？（跨话题 迁移与观点表达）

通过阶梯式问题引导，学生不仅掌握了 advantages，encourage 等词汇，更深入理解了 David 为何成功和好的爱好对人的帮助，课堂讨论时长较传统教学增加了 10 分钟。

2. 话题情境重构 —— 促进语言内化运用

外研版八年级下册 Module 1 Feelings and impressions Unit2 I feel nervouswhen I speak Chinese 的课文描述 Sally 和 Lingling 外貌与性格，笔者让学生分组选择班级同学作为“模特”，运用课文中的 look/sound/taste + adj. 结构，结合话题词汇 handsome， friendly， humorous， pretty， short， glasses，tall 等进行描述，再对照文本语言风格进行修正。这种 “文本话题 — 生活场景” 的重构，使学生在真实情境中运用语言，课后检测显示，相关句型的正确使用率从 60% 提升至 85% 。

（三）话题拓展：延伸学习深度，发展核心素养

1. 文化对比拓展 —— 培养跨文化意识

九年级上册 Module 9 Great invention 涉及中外伟大发明，在读后环节，组织学生对比中国与外国的发明、现代与古代发明，用思维导图梳理，分组对同学进行采访，如 What do you think of an invention that changed your life？Why is it useful？ 并撰写小短文 Great invention。学生在语言输出中自然融入文化元素，如描述“印刷术”时，主动补充 Printing is one of the four greatinventions of China and has a history of more than 1300 years，文化意识目标得到有效落实。

2. 任务驱动拓展 —— 提升语言实践能力

九年级下册 Module 3 Life now and then 讨论科技对生活的影响，读后设计 “未来生活设计师” 任务：小组合作绘制 “2050 年的学校” 蓝图，并用英语介绍设计理念（如智能教室、环保材料、个性化学习系统）。学生需综合运用课文中的“used to do”“there will be”等结构，结合 technology，environment等话题词汇，在完成任务的过程中，语言运用的流畅度和逻辑性显著提升。

三、教学实践反思与改进方向

（一）实践成效

兴趣提升：通过问卷调查发现， 82% 的学生认为话题视觉下的阅读课堂“更有趣”， 75% 的学生主动参与课后阅读拓展活动。

能力发展：实验班在学期末阅读测试中，“推理判断” 和 “主旨归纳” 题的得分率分别比对照班高 12% 和 10% ，显示话题引导对深层理解能力的促进作用。

素养融合：学生在跨文化讨论、批判性思考等活动中，逐步形成用英语表达观点的习惯，如在 “AI 是否会取代教师” 的辩论中，能准确引用课文中的“technology can help us learn， but human connection is still important”作为论据。

（二）现存问题

话题深度把控不足：部分拓展活动过于追求形式，如在 “节日话题” 教学中，学生对文化内涵的挖掘停留在表面，缺乏对 “节日背后的社会价值观”的深入探讨。

个体差异关注不够：在小组合作中，语言基础较弱的学生常处于被动参与状态，需设计分层任务确保每个学生都能在话题活动中获得发展。

评价体系待完善：目前对话题活动的评价侧重语言准确性，对思维深度、文化理解等核心素养的评价缺乏具体指标。

（三）改进策略

深化话题探究层次：在教学设计中增加 “话题本质问题”（如 “为什么不同文化中都有庆祝丰收的节日？”），引导学生进行跨文化比较和批判性思考。

实施差异化任务设计：为基础薄弱学生提供话题词汇支架（如 “观点表达句型库”），逐步提升参与度；对能力较强的学生，布置延伸性任务（如撰写话题相关的调查报告）。

构建多元评价体系：制定《话题活动素养评价表》，从 “语言运用”“思维品质”“文化意识”“合作能力” 四个维度进行过程性评价，采用学生自评、同伴互评与教师评价相结合的方式。

四、结论

话题视觉下的初中英语阅读教学，本质是通过话题将语言知识、文化内涵和生活经验有机融合，让学生在真实的语境中实现意义建构。以外研版教材为载体，教师需立足 “话题导入 — 文本互动 — 拓展延伸” 的完整链条，设计兼具趣味性与思维深度的教学活动，同时关注学生的个体差异和素养发展。未来研究可进一步探索如何利用数字化资源丰富话题呈现形式，以及如何通过跨学科话题整合提升学生的综合语言运用能力，为初中英语阅读教学改革提供更多实践范例。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 王蔷。从综合语言运用能力到英语学科核心素养 —— 高中英语课程改革的新挑战 [J]. 课程·教材·教法，2015（6）：79-83.

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[4] 程晓堂。英语教材分析与设计 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2019.

[5] 教育部基础教育课程教材发展中心。义务教育英语课程标准（2022年版）解读 [M]. 北京：教育科学出版社，2022.