基于核心素养的高中化学情境教学模式效果评价与反思

当前，国家教育政策聚焦核心素养培养，强调教育要立足学生终身发展，推动学科教学从知识本位转向素养导向。这一政策为高中化学情境教学提供了方向，促使教学更注重通过真实情境培养学生综合能力，对研究情境教学模式效果具有指导意义。《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出创设真实问题情境，促进学生核心素养发展。其要求化学教学联系生产生活，这与情境教学理念契合，为研究提供了课程层面的依据，推动教学模式创新以适配课标要求。然而，当前高中化学教学中，部分课堂仍以理论讲授为主，情境创设形式化，难以有效培养核心素养。学生应用知识解决实际问题的能力薄弱，因此，本文探讨情境教学模式的效果与反思，对优化教学、提升核心素养培养质量十分必要。

一、基于核心素养的高中化学情境教学模式的内涵及流程

基于核心素养的高中化学情境教学模式，其核心内涵是将化学学科核心素养（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任）作为教学目标的锚点，通过创设真实、生动、具挑战性的教学情境，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识体系，发展关键能力与必备品格。该模式突破传统“知识灌输”的局限，强调“情境—问题—探究—素养”的闭环融合，使学生在情境体验中理解化学知识的价值，实现从“学会”到“会学”再到“学会创造”的进阶。其基本流程可分为四个环节：

情境触发：依据教学内容与核心素养目标，选取与“氯及其化合物”相关的生活现象、工业流程、科学史等素材，创设如“自来水消毒中的氯气”“84消毒液的使用误区”等主题情境，激发学生的探究欲望。

问题驱动：从情境中提炼核心问题，如“氯气为何能消毒？”“氯水的成分有哪些？”，引导学生结合已有知识提出假设，明确探究方向。

探究实践：通过实验操作、小组讨论、资料分析等活动，验证假设并解决问题。例如，设计“氯水成分检验”实验，让学生在操作中深化对物质性质的认知。

素养内化：通过成果展示、互评反思，将探究所得与核心素养对标，如通过分析氯气泄漏的处理方案，培养学生的社会责任与科学态度。

二、基于核心素养的高中化学情境教学模式实施效果

（一）解构教材：主题情境的创设

在“氯及其化合物”教学中，解构教材需突破知识点的线性罗列，以“氯气的发现与应用”为主题创设情境。从舍勒发现氯气的历史入手，展示其从“有毒气体”到“消毒利器”的身份转变，引导学生思考：“科学家如何通过实验揭开氯气的神秘面纱？”“氯气的性质与其用途有何关联？”

实施效果显示，主题情境使教材知识转化为有逻辑的探究线索。学生通过梳理氯气发现史，理解科学探究的曲折性（如舍勒未能确认氯气是单质），提升科学态度素养；结合“氯气用于自来水消毒”的现实案例，能从宏观（氯气的物理性质）与微观（氯原子的结构）层面分析其杀菌原理，强化宏观辨识与微观探析能力。课堂观察发现， 85% 的学生能主动关联氯气的氧化性与消毒作用，知识迁移能力显著提升。

（二）解读学情：任务情境的创设

针对高一学生对“氯及其化合物”的认知起点（已知金属与非金属反应，对气体性质实验接触较少），设计分层任务情境：基础任务为“观察氯气与钠、铁的反应，记录实验现象并书写方程式”；进阶任务为“设计实验验证氯水的漂白性成分”；挑战任务为“模拟氯气泄漏的应急处理方案”。

效果反馈表明，任务情境贴合学情，使不同层次学生均有收获。基础任务帮助 70% 的学生巩固氧化还原反应知识；进阶任务中，学生通过对比干燥氯气与氯水的漂白实验，自主推理出“HClO 具有漂白性”，证据推理素养得到锻炼；挑战任务激发学生查阅资料，提出“用NaOH 溶液吸收”“逆风撤离”

等方案，体现社会责任素养的渗透。课后问卷显示，学生对分层任务的满意度达 92% ，学习自信心明显增强。

（三）组织实践：活动情境的创设围绕“氯及其化合物的性质”，创设三类活动情境：

实验探究活动：分组完成“氯气与水反应”“次氯酸光照分解”等实验，记录温度、颜色变化等现象。

角色扮演活动：模拟“环保局检测自来水厂余氯含量”，学生分别扮演检测员、居民，讨论余氯标准的合理性。

项目式活动：以“自制简易漂白剂”为项目，要求学生基于次氯酸盐的性质设计方案并验证效果。

实践效果突出表现在：实验活动中，学生能规范操作并分析异常现象（如氯水久置后漂白性减弱），科学探究与创新意识得到培养；角色扮演活动促使学生结合化学知识（如余氯过高的危害）与社会需求，深化科学态度与社会责任；项目式活动中， 60% 的小组能优化实验方案（如控制温度提升漂白效果），体现变化观念与平衡思想的应用。

（四）评价及反思

评价结果：通过知识测试、素养量表评估发现，实验班学生在“氯及其化合物”单元的平均分较对照班高12.5 分，核心素养达标率提升 23% 。其中，科学探究与证据推理维度进步最为显著， 80% 的学生能独立设计实验验证假设。

反思改进：情境教学使抽象的氯气性质具象化，学生学习兴趣提升，核心素养培养更落地。部分情境（如氯气泄漏模拟）安全性需强化；分层任务的评价标准需更细化。因此，在后续教学中可引入数字化实验（如用 pH 传感器监测氯水变化），增强情境的直观性；建立“学生自评 + 小组互评 + 教师点评”的三维评价体系，提升评价的全面性。

结语

综上，基于核心素养的高中化学情境教学模式在“氯及其化合物”教学中成效显著，能有效提升学生核心素养与学习兴趣。虽存在情境安全性、评价标准等问题，但通过改进可完善。未来教学中，应持续探索该模式，以更好培养学生化学学科素养，助力其全面发展。

参考文献：

[1] 张英 . 高中化学教学中问题情境的创设 [J]. 科技研究 ,2019(16):322.

[2] 吴斌 . 高中化学教学中问题情境的创设策略分析 [J]. 中学科技 ,2023(17):12.

本文系广东省教育科研“十三五”规划一般课题《基于核心素养的新教材高中化学课堂情境教学模式的实践研究》（编号：2021YQJK382）