红心润童年·乡情育心魂

基于文化心理学的情感认同机制与积极心理学的行为塑造理论，来提升农村小学生的心理韧性，特别是红色基因和和乡土文化的影响。文化心理学关注文化对心理过程的影响，而积极性心理学则强调促进积极情绪和特质。心理韧性指的是个体在面对压力或逆境时的适应能力。

一、农村小学生心理韧性的缺失原因

本人执教的是一所农村小学校，外来务工子女多，该地区的父母教养方式、隔代教养、教育思想等方面观念陈旧，不能与时俱进。小学生由于年龄尚小、情绪不稳定、认知和语言表达等方面的能力相对欠缺，容易出现环境适应、情绪管理、人际交往等方面的问题，需要获得及时的帮助与引导。导致农村学生心理韧性缺失有以下几方面原因：

1. 家庭环境因素

农村家庭经济压力与资源匮乏。大部分家庭收入较低，经济压力可能导致父母长期外出务工（留守儿童现象），或者大量的外地务工人员的涌入，孩子缺乏情感支持和有效监护，难以培养安全感与归属感。部分家长教育观念传统，倾向于权威式管教或过度保护；有些家长喊着快乐教育，忽视孩子自主性和抗挫力的培养，缺乏自律性，认为读书无用，缺乏科学的教育方法。

2. 学校教育短板

农村学校心理健康教育资源不足。心理教师配备率低，课程缺失，学生缺乏情绪管理、压力应对的系统训练。评价体系单调，过度强调学业成绩，忽视综合素质培养，成绩落后的学生易产生自卑感，抗挫折能力弱化。教师关注度有限，班级规模大或师资紧张，教师难以及时发现并疏导学生的心理问题。

3. 个体因素

受成长环境影响，认知模式局限。部分学生易将挫折归因于不可控因素（如家庭出身），形成“习得性无助”，体现学生社交技能不足，集体活动或合作学习机会少，导致部分学生人际交往能力弱，遇到困难时难以主动寻求帮助。

二、融合红色文化与乡土情感的设计

突破传统教育的单向灌输模式，以红色精神为“脊梁”、乡土情感为“根系”，实现文化认同与心理韧性的双向共生。双文化协同驱动，如红色基因（长征精神、革命智慧）通过符号化场景（军衔仪式、红色剧场）强化理想信念，形成精神支柱，契合“红色文化育人需具象化、生活化”的实践逻辑；乡土文化（非遗技艺、生态实践）以“慢工出细活”的韧性逻辑激活身份归属，如传统编织“挫折- 突破”心理发展规律，树立“未来家乡建设者”的责任认同。形成“以红铸魂、以乡土润心”的可持续育人生态，“以红色文旅与爱家乡有机结合”的育人模式。

（一）红色教育培育时代新人

1. 红色精神筑魂

以爱国、奉献、坚韧为核心，通过革命故事、英雄人物等载体，帮助儿童树立积极价值观，增强心理韧性。开展红色基因主题系列活动，如绘制红军长征路线图，讲红色经典故事，制作红色手抄报等。通过“红色绘本共读”“小红军角色扮演”等活动，引导儿童在情境中感悟责任与勇气。通过观影讨论、红色游戏等，培养挫折应对能力。

2. 红色基因渗透

红色文化课程的开发：在“绘长征路线图 μ 环节融入动觉学习法，要求学生在绘制时同步完成“重走长征路”肢体动作（如跨越障碍物模拟雪山草

地），通过具身认知理论强化历史记忆与集体荣誉感。使用智能手环监测心率变异性，验证运动- 情感联结对红色精神内化的促进作用。

（二）乡土情感强化自我认同

1. 乡情育心魂： 依托乡土资源（如传统节日、地方非遗），唤醒儿童对家乡的文化认同，缓解成长中的孤独感或城市化带来的疏离感。例如：绘制“家乡地图”“，讲祖辈故事，慈孝故事访谈”等任务，促进情感联结与自我认同。2. 整合性活动：到半浦园进行传统礼仪的乡村研学，祭扫烈士陵园，参观历史文化博物馆，参观浙东游击纵队的重要根据地，以及四明山革命烈士纪念馆等地，同步深化红色教育与乡土情怀。

3. 家校社协同

家长微课以多种形式展开，微课展播、座谈会、身份互换等多样化的家校合作方式，聚焦代际冲突，原生家庭的烙印，亲子关系的边界，家庭中的非暴力沟通，家庭系统动力重塑，教学生非遗传统编织等问题，多元构建孩子与父母间沟通的桥梁。“授人以鱼不如授人以渔”，通过有趣生动的活动，学生掌握了如何解决学业问题、人际问题、行为问题和情感问题的方法，在真正遇到困难后，学生就会试着用学到的方法去解决问题。

三、教育价值与反思

1. 心理成长意义

提升儿童的抗逆力、归属感，缓解焦虑等情绪问题。研究显示，此类课程可显著增强留守儿童的心理支持感。

2. 文化传承功能

在心理健康教育中自然渗透红色基因与乡土文化，解决德育与心育“两张皮”问题。

3. 挑战与优化

需避免形式化：活动设计应贴合儿童认知水平，如用表演替代说教。评估工具开发：需建立多元评价体系（如行为观察、情感日记分析）。

结语：

以“红色基因和文化根脉滋养心理韧性，”的心理素养目标的深度结合，打造既有文化厚度又有心灵温度的特色心育课程。通过开展每半月一次的心理活动课程和月度班队课综合活动，对爱国主义教育和爱家乡等系列活动的开展，如讲述革命英雄人物的故事，表演课本剧（如爱国、奉献、坚韧）为载体；通过讲述家乡名人故事，参观历史博物馆，课本剧表演慈孝故事等形式爱家乡，帮助儿童树立积极价值观，增强心理韧性。

参考文献：

[1] 金春燕 . 守望魅力古村 ， 探访红色基因——松塘古村乡土研学资源的整合与设计 [J]. 地理教学 ，2021（23）：62-64.

[2] 张宝荣 . 传承红色乡土文化 ， 培养家国情怀——河北保定阜平县史家寨大台学区德育工作创新案例 [J]. 青春岁月 ，2021（23）：348-349.