新时代教育家型教师驱动拔尖创新人才培养研究

中图分类号：G451.7 文献标志码：A

0 引言

2025 年 1 月，《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》明确提出，到2027 年“人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现”，且部署了“完善拔尖创新人才发现和培养机制” 的具体任务 [1]。教育家型教师是课堂教学变革的能动主体，其角色已从传统的“知识传递者”转向“创新生态的构建者”，他们既具备扎实的学科素养与教育智慧，更能在教学实践中融合前沿教育理念，激发学生主体性，为拔尖创新人才的启蒙培养与持续发展提供土壤。

1 创新驱动发展战略的教育回应

党的二十大报告提出，到2035 年中国要实现高水平科技自立自强，进入创新型国家前列。在基础学科和前沿技术领域培养具有全球视野和创新能力的高素质人才已成为国家战略的重要组成部分 [2]。中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议提出，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。

1.1 全球创新指数竞争与人才供给侧改革需求

世界知识产权组织（WIPO）发布的《全球创新指数报告》显示，我国虽连续多年跻身创新指数前 15 强，但在知识创造效率、核心技术自主率等关键指标上仍存在显著差距。传统教育体系培养的标准化人才尚难以匹配第四次工业革命对复合型、创新型人才的需求。根据工信部的预测，到 2025 年，我国制造业十大重点领域人才缺口约为 3000 万人，其中新一代信息技术产业人才缺口为 950 万人，新能源新材料人才缺口为 503 万人，高端装备人才缺口为 1038 万人 [3]。这一矛盾亟需从“规模扩张”转向“质量跃升”，亟待建设以创新素养为核心的人才培养体系。通过教育链、人才链与产业链的精准对接，形成适应全球创新竞争格局的人才培养新范式。

1.2 《中国教育现代化2035》创新素养培育的政策导向

《中国教育现代化 2035》将“提升一流人才培养与创新能力”作为十大战略任务之一，明确了未来人才培养与创新能力提升的总体方向和基本思路，系统回应了国家创新驱动发展战略对教育改革的内在要求。我国将创新人才培养定位为教育现代化的战略支点，通过革新教育理念、课程体系与实践模式，推动教育从知识传授向能力建构转型。当前，北京、上海、深圳等地将创新素养列入学生“成长档案”，通过大数据追踪学生批判性思维、问题解决等核心能力发展轨迹，创新素养培育实现从“育分”到“育人”的转换，为课堂教学创新提供了实践探索。

1.3 传统课堂“标准化生产”与创新人才培养目标的现实张力

传统课堂注重效率优先，通过统一课程、同步进度、标准答案构建起线性培养链条；创新人才所需的批判性思维、跨界整合能力与不确定性应对素养，则要求教育系统具备动态生成性、差异包容性与实践开放性。其一，教育理念方面，标准化课堂强调规范与服从，而创新素养培育需要激发个体的好奇心与冒险精神，鼓励在试错中建构认知；其二，方法论层面，传统课堂依赖“讲授 - 记忆 - 检测”的闭环，而创新能力的形成需依赖“问题发现 - 方案设计- 迭代验证”的螺旋式进阶；其三，课堂教育制度方面，以班级授课制、学科分科制、标准化考试构成的刚性框架。

2 新时代教育家型教师的核心特质

2.1 创新素养的复合性构成

教育家型教师的创新素养包含三个核心：学科融通力、设计思维力与认知科学理解力。学科融通力要求教师建立“学科大概念、跨学科主题、现实复杂问题”的联结框架，实现知识的横向迁移与纵向深化，形成解决复杂现实问题的思维方式；设计思维力体现为将教学转化为支持创新孵化的系统性工程，涵盖学习场景应用、高阶任务设计、多元评价体系构建等要素，形成支持学生创造力发展的完整闭环；认知科学理解力则强调掌握创造性思维的认知机制，如发散思维与聚合思维的协同规律，将认知科学研究成果转化为可操作的教学策略体系，实现从理论认知到实践应用的深度转化。以芬兰“现象式教学”为例，芬兰的现象式教学基于复杂现象，是一种整全的、学习者驱动的育人理念。学生根据现实生活中的现象，基于一定的主题，通过合作、探究，收集信息、解释数据，提出解决问题的建议和方案 [4]，这正是通过践行学科融通、运用设计思维并遵循认知科学原理，提供了创新素养培育的实践范例。

2.2 教育智慧的生成性特征

教育家型教师的教育智慧超越技术性教学技能，体现为在复杂教育情境中动态生成专业判断与实践策略的能力，正如陈向明所说，教师最需要的素养是专业判断[5]。因此，教育家型教师的教育智慧具有三重特性：情境敏感性、课堂反思性与实践创造性。情境敏感性表现为对课堂教学的实时诊断能力；课堂反思性体现在教师在创新过程中持续审视教学策略的有效性，主动分析学生反馈，优化教学设计；实践创造性体现为结合实际情境创新教学活动。三重特性体现为教育家型教师在复杂教学情境中动态生成教育策略的能力。新时代教育家型教师的教育智慧能针对学生认知差异、课堂突发状况等不确定性因素，创造性地转化为促进学生发展的教育资源，使课堂成为师生共同成长的智慧生成场域。

2.3 课程领导力的生态化建构

新时代教育家型教师的课程领导力生态化建构，体现为以系统性思维重建教育实践的动态网络，在整体性、动态性和协同性中实现育人价值的深层转化。通过整合知识逻辑、认知规律、文化情境与社会需求等多元要素，形成相互滋养的能量循环系统。强调“生成性对话”，通过激发学生主体意识、促进同伴协作创新、联结社会智慧资源，推动课程生态的协同进化。教师不仅需要建立“根系思维”，深入理解课程目标、学科本质与学生成长规律的深层关联，更要培育“共生意识”，在跨学科融合、校内外资源联动、师生共创实践中搭建多维交互平台，实现从“知识传递”到“生命赋能”、从“标准复制”到“生态创生”的跨越，为培养具有全球胜任力和终身发展力的新时代人才构建可持续的教育生态系统。

3 教育家型教师在拔尖创新人才培养中的角色定位

3.1 从“知识传授者”到“创新孵化者”的角色转变

传统教师作为知识权威的“单向传输者”角色已难以适应创新人才培养需求，其核心职能需转向“创新孵化者”的系统性变革，即从关注知识积累转向强调思维方式塑造，从标准化知识再生产转向个性化创新潜能开发，从线性教学流程转向非确定性创新生态构建。教师需以问题为导向，将知识转化为创新思维培养的载体，引导学生从知识记忆转向逻辑推演与

方案设计，激发自主解决问题的内生动力。

3.2 从“学科权威”到“跨界协作者”的角色重构

学科壁垒的固化是制约创新人才培养的深层障碍。教育家型教师需主动承担跨领域资源整合与协同创新的枢纽职能，构建“学科+”教学模式，与行业专家、科研机构建立协作网络，引入真实场景中的复杂问题，引导学生运用多学科工具进行系统性创新，培养学生复杂问题解决能力与跨界创新思维。跨界协作打破了传统教育中“只见树木、不见森林”的局限，使教师成为连接学术世界与现实创新的桥梁，能够助力学生形成整合性创新思维。

3.3 从“评价裁判者”到“成长赋能者”的角色升级

这一角色升级意味着教师从结果仲裁者转变为创新过程的支持性伙伴，从结果评判转向过程赋能。教师需建立“发展性评价体系”，通过成长档案袋、反思日志、项目路演等多元方式，动态追踪学生的思维演进与能力提升。例如，在科技创新项目中，不仅评估最终成果，更关注学生如何定义问题、迭代方案及应对失败。同时，教师需运用大数据分析工具，精准识别学生的“创新潜能区”，提供个性化资源推送与导师匹配。这一角色升级将评价从“筛子”转化为“梯子”，使教师成为学生创新潜能的诊断者与发展路径的设计师，真正实现“以评促创”。

4 拔尖创新人才培养的课堂教学创新实践路径

4.1 知识生产从“学科逻辑”到“问题逻辑”的转教育家型教师推动知识生产从“学科逻辑”向“问题逻辑”的转化，需将课程内容转化为具有挑战性的问题链，使知识获取从静态学科体系转向动态问题解决网络。如通过思维导图、案例数据库等引导学生自主拆解问题层级，将离散的学科知识重组为支持创新决策的模块化工具包，培养系统性思维与跨界整合能力。设计开放式评价指标，关注学生的问题建模能力、跨域迁移水平及解决方案的社会价值，培养能够驾驭复杂系统、以问题为引擎驱动知识再生产的拔尖创新人才。引入企业研发、社会热点等真实情境，让学生在数据挖掘、方案迭代中体验知识创造的完整链条，激活创新内驱力，为拔尖人才奠定多维知识基底与创新方法论。

4.2 “认知冲突—观点协商—共识建构”的思维探究循环

认知冲突是循环的起点，激发学生质疑与反思的内驱力。在观点协商阶段，搭建结构化对话平台，通过苏格拉底式追问、跨学科案例辩论或小组协作探究，在语言交流与逻辑博弈中彰显思维显性化，培养学生尊重差异、包容多元的创新文化基因。共识建构是认知跃迁的关键，教师引导学生运用归纳演绎、模型建构或实验验证等方法，将碎片化观点整合为系统性认知图谱。新共识成为下一轮认知冲突的触发点，形成螺旋上升的思维进化链。教育家型教师在此过程既需精准诊断学生认知阈限以设计冲突强度，又要把握协商节奏促进思维碰撞，实现从知识传递到思维孵化的转型，为拔尖创新人才培育提供可持续的认知动力系统。

4.3 数字工具支持下的思维外显化实践

思维外显化能够将学生内在的思考过程清晰呈现，便于教师精准把握学生思维状态。借助在线协作平台，学生可将自己的解题思路、创意想法以文字、图表等形式分享，教师能实时了解每个学生的思维进展，发现其独特视角与潜在问题。在这种互动中，学生也能从同伴那里获得启发，拓宽思维边界。教育家型教师在其中扮演着关键的引导者角色，要善于利用数字工具营造积极的思维外显氛围，鼓励学生大胆表达。以小组项目式学习为例，教师利用项目管理软件分配任务，学生在完成过程中通过软件记录思考轨迹，教师可随时查看并给予针对性指导，帮助学生优化思维方式。教师通过分析学生可视化成果，调整教学策略，开展更有针对性的教学活动，帮助教师了解学生思维发展的整体趋势和个体差异，更好地培养学生的高阶思维能力和创新精神。

4.4 失败容忍机制与创新勇气的培养策略

首先，构建多维度的失败容忍机制。建立过程性评价框架，将创新尝试中的试错行为视为学习资源。建立心理支持系统，如定期开展创新反思沙龙，通过分享科学家、企业家等创新者的失败案例，帮助学生理解失败对创新的正向意义。其次，依托情境化教学与激励机制，让学生在可控风险中体验创新决策的复杂性。此外，设计阶梯式奖励体系，例如设立“最佳创意奖”“突破奖”等荣誉，强化学生勇于尝试的心理动机。最后，制度保障与资源整合是关键。学校要为教师提供自主教学改革权限，支持其灵活调整课程内容与考核标准，设立专项基金支持学生的探索创新项目，或与科技企业合作搭建“创新孵化平台”，为学生提供技术支持和实践场域。

5 结语

随着人工智能与教育深度融合，教育家型教师的角色或将进一步延伸为“人机协同导师”，在虚实融合的教学场景中，更高效地识别、激发与护航拔尖创新人才的成长，是教育现代化的必然选择，也是回应“培养谁、怎样培养人、为谁培养人”这一根本命题的时代答卷。

6 参考文献：

[1] 中共中央国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》［N］. 人民日报，2025-01-20（6）.

[2] 黄福涛 . 创新人才培养与研究型教育模式论略 [J]. 高等教育研究 ,2024,45(5):54-63.

[3] 三部门联合印发《制造业人才发展规划指南》[EB/OL]. 中国政府网，https://www.gov.cn/xinwen/2017-02/14/content_5167903.htm，2017-02-14.

[4] 张晓光 . 芬兰现象式教学体系及其对新课标实施的启示 [J]. 外国教育研究 ,2022,49(12):88-104.

[5] 陈向明 . 教师最需要什么素养 [J]. 中国教育学刊 ,2018(8):3.

项目来源：河南省教师教育联动发展共同体（豫东片区）教师教育教学改革项目（项目编号：JYLD2025033）。

作者简介：高楠（1991—）女，河南新乡人，讲师，硕士。