二语词汇习得中词缀教学与研究综述

1 历史发展趋势

1.1 词缀教学的兴起与发展

词缀教学作为形态学教学的重要组成部分，其兴起与发展与语言学研究的深入密切相关。早期语言学研究主要关注词汇的独立意义，而形态学则被视为词汇学的一个分支领域。随着认知语言学和心理语言学的兴起，形态学在词汇习得中的重要性逐渐得到认识，词缀教学也随之兴起并发展[1]

1.2 词缀教学研究的演进

词缀教学研究经历了从理论探讨到实证研究的过程。早期研究主要集中在词缀教学的理论基础和必要性上，近年来则更加注重通过实证调查来验证词缀教学的有效性和影响因素。这些研究不仅揭示了词缀教学在扩大词汇量、提高词汇记忆效果方面的积极作用，还探讨了学习者的语言水平、认知风格、学习动机等因素对词缀习得的影响。随着近年来认知语言学的兴起，形态学的词缀研究也开始结合认知语言学进一步拓展其跨学科发展的领域和范围。从各个角度探讨形态学中词缀相关的语言现象，相应研究成果也越来越多。

2 国内外研究现状

2.1 国外研究

英语词缀知识通常被认为是影响第二语言学习者英语单词 ( Bauer &Nation , 1993) 知识的因素。尽管先前的研究测试了学习者对英语词缀作为不同组成部分的知识 , 但很少有研究考察词缀如何直接导致英语单词产生困难。施米特等人 ( 2021 ) 将《基于知识的词汇表》中包含的 6 302 个词汇编码为 38 个常见的英语词缀 , 并进行多元回归 , 以确定它们是否有助于汉语、德语和西班牙语学习者相对于非派生形式的单词难度。研究结果突出了在教学和研究词缀和派生形式时考虑学习者 L1 的重要性。( LaurieBauer,2023) 认为词法上的语言变化通常主要与屈折词法的变化联系起来讨论。其中 , 词缀的起源 ( 或诞生 ) 和词缀的丧失 ( 或死亡 ) 是讨论的中心问题 , 形式、语义和语用因素都起作用 .(Xiaomei Yu,2024) 介绍了一种基于构式形态学和词缀索引的教学方法 , 旨在为二语学习者创造形态和句法语境 , 提高派生词教学的有效性。该学者运用实验法进行研究，结果果表明, 词缀索引的教学方法对综合形态知识及其构成方面有积极的短期影响。Bhatti, M. S. 等，以中学阶段为背景，研究通过词缀提高词汇量的方法与效果，采用教学实验与测试等方法，证实词缀教学可有效提升中学生词汇量与运用能力。

国外研究表明词缀可导致单词学习困难，且教学需考虑学习者母语。词缀的起源与丧失是语言变化讨论的重点。基于构式形态学和词缀索引的教学法可提高派生词教学有效性，词缀教学也能有效提升中学生词汇量与运用能力。

2.2 国内研究

在 2013 年和 2017 年出现了数据量的高峰，分别为 76 和 75。这表明在这两年间，关于 “二语习得词汇” 的研究热度非常高。可能是由于当时有重大的学术发现、新的研究方法的应用，或者是相关学术会议的召开，激发了学者们对这一主题的研究兴趣。

3 综合问题

3.1 词缀教学的有效性

词缀教学对于二语习得是否具有有效性？这一问题涉及到二语习得的理论与实践，以及词缀教学在这一过程中的具体作用。这一问题紧密关联着中学生日常的学习生活。在中学阶段，学生们正处于语言学习的关键时期，他们不仅需要掌握大量的基础词汇，还需要逐步提升语言运用的能力和深度。[2]

3.2 词缀习得的影响因素

关于词缀教学的有效性，文献中提到了多项研究，提供了丰富的实证证据。刘绍龙（2001）的研究通过实证调查，明确指出词缀习得对于提高二语学习者的词汇深度和广度具有重要意义。这一结论得到了桑文洁（2024）研究的进一步支持，她通过行动研究探索了基于词缀法的初中英语词汇教学模式，并发现词缀教学法能够显著提高学生的词汇记忆效果和词汇运用能力。这些研究都表明，词缀教学在帮助学生掌握词汇、提高语言能力方面具有显著的有效性。[3] 在具体实施词缀教学的过程中，桑文洁的研究还提供了具体的操作方法和案例，这为我们在教学实践中运用词缀教学提供了有力的参考

关于词缀习得的影响因素，文献中同样提供了丰富的研究视角。钱晶晶（2011）的研究表明，学生的总体英语水平对词缀习得具有显著影响，这一结论为我们理解词缀习得与语言水平之间的关系提供了重要参考。[4]而曲春红（2023）的研究则进一步探讨了词缀对词汇语义加工的影响，并发现这种效应受学习者语言水平的影响，这为我们深入理解词缀在语义加工中的作用机制提供了新的视角。[5] 此外，倪传斌（2015）的研究则关注了英语作为二语的前缀习得与磨蚀顺序，通过构建“英语前缀磨蚀量表”进行测试，揭示了母语为汉语的习得者英语前缀磨蚀顺序与不同母语背景中构建的习得顺序基本构成“镜像”关系。这一研究不仅为我们提供了关于词缀习得与磨蚀的新见解，也为我们理解词缀学习的长期效应提供了实证支持。[6]

综合以上分析，我们可以看出，词缀教学在二语习得中具有显著的有效性，而词缀习得的影响因素则涉及多个方面，包括语言水平、教学方法、学习任务等。因此，在实际教学中，我们需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用词缀教学策略，同时关注学生的学习过程和反馈，以不断提高词缀教学的效果。同时，未来的研究还可以进一步探讨词缀教学的具体实施方法、词缀习得与语言能力的关系以及词缀学习的长期效应等问题，以推动词缀教学的理论和实践不断发展。

4 未来研究方向

在未来的学术研究领域，研究者们可以考虑采纳一种纵向设计的研究方法，通过纵向研究，研究者们能够细致地观察和记录学习者在不同阶段对词缀掌握的进展，以及这些进展是如何受到诸如年龄、语言环境、教学方法等多种不同因素的影响和制约的。[7]

5 结语

基于前述分析，本研究揭示了词缀教学在第二语言习得过程中的显著有效性。词缀习得的影响因素涵盖了诸多维度，包括但不限于学习者的语言水平、教学策略以及学习任务等。鉴于此，在实际教学活动中，教师应依据学生个体差异及教学目标，灵活采纳词缀教学法，并密切监控学生的学习进程及反馈信息，以期不断提升词缀教学的成效。

参考文献：

[1] 卢晓娟 . 形态学国内外对比研究 [J]. 外语与外语教学 ,2012,(01):71-74.

[2] 刘绍龙. 论二语词汇深度习得及发展特征——关于词义与词缀习得的实证调查 [J]. 外语教学与研究 , 2001(6): 436-441.

[3] 桑文洁 . 基于词缀法的初中英语词汇教学行动研究 [D]. 扬州大学 ,2024.

[4] 钱晶晶. 中国英语学习者词缀习得的实证研究[J]. 外语教学与研究,2011(2): 48-51.

[5] 曲春红 . 英语派生词缀对二语学习者语义加工的影响研究 [J]. 外语教学理论与实践 , 2023(5): 1-12.

[4] 倪传斌 . 英语作为二语的前缀习得与磨蚀顺序 [J]. 现代外语 ,2015,38(05):636-645+730.

[5] 张书奎 . 形态学与大学英语词汇教学 [J]. 西南民族大学学报 ( 人文社科版 ), 2008(4): 264-266.

[7] 林有苗 . 英语形态学中若干概念问题之辨析 [J]. 外国语言文学 ,2010(2): 133-137.