跨学科主题学习在小学语文课程中的应用

新课标明确提出了“跨学科学习”任务群的概念，强调引导学生在语文实践中联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习空间，综合运用多学科知识解决问题。而跨学科主题学习以语文学科为核心，整合科学、美术、道德与法治等学科资源，能够让语文学习从书本走向生活，从单一走向综合。因此，探索跨学科主题学习在小学语文课程中的应用，不仅是落实新课标要求的必然举措，更是满足学生全面发展需求、提升语文教学质量的有效途径，能帮助学生在实践中深化对语文知识的理解，为学生未来持续的有效学习与成长奠定坚实基础。

一、跨学科主题学习在小学语文课程中的应用价值

首先，跨学科主题学习有助于落实小学语文核心素养的培育目标。跨学科主题学习通过整合多学科内容，为学生搭建了一个多元的学习平台，让学生在运用语文知识开展探究、表达交流的过程中，同步锻炼逻辑思维、形象思维，感受不同学科领域中的审美元素，理解其中蕴含的文化内涵，实现核心素养各维度的有机融合与整体提升。

其次，跨学科主题学习能打破学科界限，让语文学习更贴近生活本质。语文源于生活且服务于生活，跨学科主题学习以生活中的真实问题或兴趣点为纽带，将语文与其他学科的知识、方法结合起来，引导学生从语文视角观察生活，用多学科知识解决生活中的问题。这种学习方式能让学生感受到语文的实用性与趣味性，增强学习语文的主动性与积极性。

再次，跨学科主题学习能培养学生的综合学习能力。在跨学科主题学习过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是需要主动参与主题设计、资料收集、合作探究、成果展示等环节。这不仅能提升学生的语文学习效率，更能为学生适应未来社会发展需求提供有力支撑，符合素质教育对学生综合能力培养的要求。

二、跨学科主题学习在小学语文课程中的应用路径

（一）立足教材文本，挖掘跨学科主题切入点

立足教材文本挖掘跨学科主题切入点，是开展跨学科主题学习的基础与前提。教材是小学语文教学的核心载体，每一篇课文都蕴含着丰富的文化内涵、知识要素与思维价值，为跨学科整合提供了充足的资源。教师需深入研读教材，结合新课标的要求，分析课文的主题内容、教学目标与学生认知水平，找出课文内容与其他学科知识的内在关联点，确保切入点符合学生的认知规律，既能依托语文知识开展学习，又能自然融入其他学科内容，避免生硬嫁接，让跨学科学习真正服务于语文教学目标的实现。

比如，在部编版小学语文四年级上册第一单元《观潮》的教学中，教师可以围绕“探究钱塘江大潮的自然奥秘与文学表达”挖掘跨学科切入点。首先，教师引导学生反复研读课文，梳理文中描写钱塘江大潮的语句，让学生感受课文对潮水形态、声音的生动描写。接着，引导学生思考“为什么钱塘江大潮会成为天下奇观？其壮观景象的形成与哪些因素有关？”自然衔接科学学科中的地理与气象知识。最后，让学生将探究到的科学知识与课文的文学描写结合起来，说说课文中哪些语句对应了科学原理。通过这样的过程，学生既深化了对课文文学表达的理解，又掌握了相关的科学知识。

（二）根据实际需要，采取差异化的教学策略

根据实际需要采取差异化的教学策略，是确保跨学科主题学习惠及全体学生的关键。每个学生的认知水平、学习能力、兴趣特长都存在差异，若采用统一的教学策略，易导致部分学生难以参与其中，或无法充分发挥自身优势。教师需结合课文的跨学科主题特点、学生的个体差异，设计多样化的教学策略，让不同层次、不同特长的学生都能找到适合自己的学习方式。另外，在设计策略时，还要确保策略符合小学语文教学的实际场景，既能激发学生的学习兴趣，又能让每个学生在跨学科学习中都能获得成就感，逐步提升综合能力。

以部编版小学语文三年级下册第一单元的《燕子》为例，教师可以围绕“感受燕子之美”设计差异化教学策略。对于绘画兴趣浓厚、动手能力较强的学生，鼓励他们找出课文中描写燕子外形的语句，用画笔将场景画出来，要求在绘画中体现课文中的关键特征。对于观察能力较强、喜欢亲近自然的学生，提前布置任务，让学生在家长陪同下观察真实的燕子，分享自己的观察结果，与课文中对燕子的描写进行对比。通过这样的差异化策略，不同特长的学生都能积极参与跨学科学习，在发挥自身优势的同时提升语文素养。

（三）完善教学流程，切实促进学生全面发展

完善教学流程是跨学科主题学习落到实处、促进学生全面发展的保障。

跨学科主题学习并非简单的学科知识叠加，而是一个系统的教学过程，需要从准备、实施、评价三个环节进行整体设计。在准备环节，教师需整合语文与其他学科的教学资源，明确学习目标与融合点，准备适合的学习材料与工具；在实施环节，需以学生为主体，引导学生开展自主探究、合作交流，注重语文知识的运用与其他学科知识的整合；在评价环节，需采用多元评价体系，既关注学生的语文学习成果，也关注学生的综合素质发展情况。

比如，针对部编版小学语文五年级上册第三单元的《猎人海力布》，教师可以采取如下的教学流程。

① 准备环节。确定语文学习目标及跨学科的、全面的发展目标，然后收集必要的教学资源，以备在课堂上提供给学生。

② 实施环节。首先开展语文学习，让学生自主阅读课文，用思维导图梳理故事脉络。接着引入道德与法治内容，引导学生结合生活实际，说说身边体现奉献精神的小事。

③ 评价环节。组织学生展开自评与互评，教师再进行结果性的综合评价，关注学生在小组合作中的表现以及情感态度的变化。

综上所述，跨学科主题学习在小学语文课程中的应用，是落实新课标要求、提升语文教学质量的重要探索。教师应以教材为根基，以学生发展为核心，通过挖掘跨学科切入点、采用差异化策略、完善教学流程，让语文学习突破学科界限，变得更具综合性、实践性与生活性，帮助学生在语文实践中提升综合能力，感受语文的魅力与价值，实现全面、可持续的发展。

参考文献：

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[2] 金向荣 . 基于核心素养的小学语文跨学科教学实践研究 [J]. 甘肃教育研究 ,2025,(12):158-160.

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