“以读促写”在初中英语教学中的实践与反思

一、 引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，语言技能主要包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。其中，写作作为一项重要的输出性技能，是衡量学生语言综合能力的关键指标。然而，在实际教学中，尤其是在我们这类农村县城中学，英语写作教学面临着巨大的挑战。学生普遍存在词汇匮乏、句式单一、语篇组织能力弱等问题，对写作抱有畏难情绪和逃避心理。传统的写作教学往往陷入“教师命题—学生写作—教师批改”的单一模式，效果甚微。

如何破解这一困境？Krashen 的“输入假说”和 Swain 的“输出假说”为我们提供了理论方向。有效的语言输出必须建立在大量可理解性输入的基础之上。阅读正是语言输入的主要渠道。因此，将阅读与写作紧密结合，通过“以读促写”（Using Reading to Promote Writing），引导学生从阅读中汲取语言素材、学习语篇结构、模仿修辞手法，再将其转化为写作能力，成为了一条行之有效的路径。本文旨在结合本校学情，分享“以读促写”的教学实践与思考。

二、 “以读促写”教学模式的实践策略

（一） 精选阅读文本，夯实语言输入基础 “读”是“写”的前提。所选阅读材料应兼具趣味性、可读性和可模仿性。我们充分利用教材中的阅读篇章，因其语言规范、话题贴近学生生活。例如，人教版八年级下册 Unit 5 的阅读文章“Do You Remember What You Were Doing？”，结构清晰（按时间顺序叙述），语言生动（运用了大量过去进行时和一般过去时），是学习叙事性写作的绝佳范文。此外，我们还适当补充了与武冈本地文化相关的简易英文材料，如介绍武冈古城、卤菜的短文，让学生在亲切的文化语境中学习语言。

（二） 搭建“词汇 - 句式 - 语篇”三级支架，实现从输入到输出的过渡 单纯的阅读并不自动转化为写作能力，需要教师搭建有效的“支架”（Scaffolding）。

1. 词汇支架：在阅读后，引导学生归类整理与主题相关的核心词汇与短 语。 如 学 习“An Old Man tried to Move the Mountains” 后， 归 纳“onceupon a time， as soon as， so... that...， work on， die”等叙事常用词汇，为学生写作储备“砖石”。

2. 句式支架：引导学生关注并仿写阅读中出现的经典句式。如从课文“I think it’s important to remember the past.”中提炼出“I think it’s + adj.+ to do sth.”的万能句型，要求学生进行仿写造句，强化句法结构。必须把每个单词放到句子里面，让学生学以致用，在句子里面去体会单词意思、用法，做到情境教学。

3. 语篇支架：指导学生分析文章的整体结构、段落衔接和逻辑顺序。例如，共同绘制“How to Make Zongzi”的流程图（First， Next， Then，Finally），让学生清晰地掌握说明文的写作框架，然后模仿此框架撰写“Howto Make Wugang Stewed Dish”。再比如学到八年级上册 Unit 8 How do youmake a banana milk shake？ First ，peel the bananas. Then， cut up the bananas. 把动词或单词放到句子里去使用，了解如何使用一个完整的句子，例如祈使句的用法。引导学生在脑海里有一个框架结构，知道如何动笔。

（三） 设计梯度化写作任务，循序渐进促输出 写作任务的设计应遵循从易到难、从仿到创的原则。

1. 控制性写作：如缩写、仿写、句型转换等。学完一篇人物传记后，要求学生用5 句话缩写其主要生平。

2. 引导性写作：如续写、改写。学完“Could you please...？”单元后，要求学生根据阅读内容，续写一段对话。

3. 自由写作：在前两步积累的基础上，进行创造性写作。如学完“I’llhelp to clean up the city parks.”后，布置命题作文“My Plan to Make Our City（Wugang） Cleaner”，鼓励学生运用所学语言和结构，表达自己的真实想法。

三、 教学成效与反思

经过一学年的实践，“以读促写”模式在我校取得了初步成效。学生的写作面貌发生了可喜变化：从无话可写到有话可说，从词句堆砌到初具篇章意识，写作中的中式英语现象也有所减少。更重要的是，由于有了前期的阅读输入和支架辅助，学生动笔时的焦虑感显著降低，写作自信心得

以增强。

同时，实践过程也引发了我们的一些反思：

1. 对教师提出了更高要求：教师需要精心整合教材，设计环环相扣的读写任务，这对备课提出了更高要求。建议同年级备课组集体研讨，共建资源共享库。

2. 需关注学生的个体差异：对于基础薄弱的学生，即便有支架辅助，独立成文仍有困难。需进一步探索分层教学策略，如提供更多样化的句型模板或词汇库供其选择。

3. 评价方式的转变：写作评价不应只关注语言的准确性，更要关注内容的完整性、结构的逻辑性和思想的创造性，采用多元评价方式，激发学生的写作热情。

四、 结语

“以读促写”将语言的输入与输出紧密结合，为我们的初中英语写作教学，特别是资源相对有限的县域中学教学，提供了一条务实而高效的路径。它犹如一座桥梁，连接了学生的理解能力与表达能力。作为一名一线教师，我们应更深入地研究教材、研究学情，不断优化读写结合的教学设计，引导学生在大量、有效的阅读中积累、模仿与创新，最终让他们能够自信地、自如地用英语进行书面表达，真正实现学以致用。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[3]Swain， M. Three functions of output in second language learning[C] // Principles and Practice in Applied Linguistics. Oxford： Oxford University Press， 1995： 125-144.

[4] 王蔷，敖娜仁图雅. 中小学英语读写结合教学的理念与实践[J]. 课程·教材·教法，2017， 37（5）： 68-74.

[5] 张献臣 . 基于“以读促写”的中学英语写作教学研究 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2018， 41（11）： 1-6.

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