教具操作在培智学校低年级数学“数与量”教学中的实践路径

引言：“数与量”作为培智学校低年级数学的关键内容，是学生进一步研习数学知识的根基。然而，培智学生有着感知不敏锐、抽象思维能力欠佳等状况，传统的“教师讲授、学生聆听”的教学模式，容易造成学习兴致低下、知识掌握不稳定的结果。教具就如同连接抽象知识和具体体验的纽带，能够借助学生亲自操作，将抽象的“数”和具体的“量”相互融合，助力学生在动手操作的过程中感受、认识数学概念。故而，探寻教具操作在培智学校低年级数学“数与量”教学中的实践途径，对于提高教学的成效、推动学生数学素养的进步有着关键的意义。

一、培智学校低年级数学“数与量”教学中教具操作的应用意义

（一）降低认知难度，助力对概念的理解

培智学校低年级的学生对于抽象的数字符号以及数量间的关系感知能力较为薄弱，教具能够将“数与量”转变为可以触摸、能够观察的实物或者模型。就如用彩色小棒与数字相对应，代表“1”用1 根小棒，代表“5”则用 5 根小棒，学生借助摆放、计数等操作，可以直观地看到“数”和“量”的对应情况，逐渐领会“数字表示数量”核心概念，切实地降低认知负荷，防止因为抽象思维不够而引发的理解难题。

（二）激发学生兴趣，提升学生参与度

对于培智学生而言，其注意力持续的时长较短，并且容易对单调乏味的内容产生抵触情绪。与之不同的是，教具具备色彩缤纷、形状各异以及可操作性强的特点，能够吸引学生在视觉和触觉方面的注意力。在开展“数与量”教学时，教师可以安排学生进行拨动计数器、拼接数字积木、分配糖果模型等活动，这样能够将学习过程转变为类似“玩游戏”的体验，这不仅能够激发学生主动参与学习的意愿，还可以减少学生注意力分散的情况。

（三）培育实际操作能力，推动思维的发展

教具操作同时具备“动手”以及“动脑”的特性，在“数与量”的教学过程中，学生借助摆放教具、比较数量、分配物品等行为，需要思索“怎样运用教具表示数字”“数量和数字怎样对应”等问题，能够增强手眼协调能力、逻辑思维能力以及问题解决能力，助力学生由“被动地接受知识”转变为“主动地构建知识”。

二、培智学校低年级数学“数与量”教学中，教具操作实践路径

（一）科学的选取教具，与教学目标及学生特点相契合

挑选教具时，需要同时考虑教学目标以及学生的认知特点，要紧密围绕“数与量”内容选择。当教授“10 以内数的认识”时，可以选用大小一致、颜色鲜艳的小棒、数字卡片以及计数器，这样有助于学生构建数与量之间的对应关系；而在教授“数量比较”时，可以选择形状相同但数量不同的积木、小球，这样便于进行直观的对比。与此同时，所选择的教具要与学生的操作能力相契合，可以选择带有凹槽（能够防止滑落）的数字拼图，还有轻便的（容易抓握）塑料教具，以此保证学生能够自主独立进行操作，进而增强学生的自信心。

（二）优化教学，构建“操作- 感知- 总结”的流程

将教学环节围绕教具操作设计：首先，营造与生活相关的情境以引出任务，例如在教授“5 以内数的分解”时，创设“分水果”的情境，让学生借助水果模型分5 个苹果，从而清晰明确学习目标；然后，引导学生自主开展操作与探索，此时教师仅在一旁给予指导，比如提出“还有其他不同的分法吗”等问题，激励学生反复尝试；最后，结合操作得出的结果进行总结，通过板书展示出“5 可以分成 ¹ 和 4、2 和 3”，将具体形象的操作转化成抽象的知识内容，助力学生构建系统的认知。

（三）优化评价反馈机制，关注操作流程及个体进展

评价秉持着“激励进步、聚焦过程”的准则：在内容方面，既注重过程，又考量成果，一方面，要查看学生是否能够借助教具准确地呈现数与量；另一方面，还要关注学生专注程度的高低以及动手能力的提升状况。评价的方式呈现出多样化的特点，采用口头赞扬、贴纸奖赏等形式，使学生能够获得认可。教师还可以依据评价的结果对教学策略作出调整，为在操作过程中面临困难的学生给予细致入微的指导，挑选更简易的教具，以此保

证每位学生都能够取得进步。

结论

在培智学校低年级数学“数与量”的教学中，教具操作有着不可替代的重要作用，其能够切实降低学生的认知难度，极大地激发学生的学习兴趣，有力地促进学生思维能力及动手能力的发展。在实际教学过程中，教师应该科学地挑选与教学目标以及学生特点相契合的教具，构建“操作 -感知 - 总结”的教学流程，同时要完善既关注教学过程又重视学生个体差异的评价反馈机制。在未来，可以探索更多创新性的教具和教学方法相互融合的模式，从而持续不断地提高培智学校低年级数学“数与量”的教学质量。

参考文献：

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