新课改下小学科学教学模式创新

新课改明确提出小学科学教学需以“学生为中心”，突出“探究式学习”，强调通过实践让学生主动建构知识，培养科学思维与创新意识。小学科学内容贴近生活、活动设计丰富且注重学科融合，如三年级《植物》单元引导观察植物生长、五年级《运动和力》单元通过实验探究力的作用，为落实新课改理念提供了良好载体。

一、小学科学教学现存的问题

实际教学中，部分教师受传统观念束缚，未充分发挥教材优势，存在“重知识灌输、轻实践探究”“重课堂讲授、轻生活联结”等问题，导致学生学习兴趣不足，科学素养培养目标难以落地。其次是学生认知水平差异大，探究能力不均衡，小学阶段学生年龄跨度大，认知水平分层明显：低年级以具体形象思维为主，偏爱直观有趣的实验，但动手能力弱；高年级逐渐向抽象逻辑思维过渡，能简单推理分析，但探究深度与广度存在个体差异。再者小学科学教学需依赖实验器材、户外场地、多媒体资源等，但部分学校存在资源短缺问题：一是实验器材不足，教师只能用简单材料替代甚至取消实验；二是户外探究场地有限，如“校园植物调查”“社区环境观察”等活动需学生走出教室，部分学校因安全顾虑或场地限制，仅在教室完成“模拟调查”，失去实践真实性。

二、教科版小学科学教学创新策略

（一）分层设计教学活动，适配学生认知差异

针对学生认知与探究能力差异，结合教科版教材设计“分层任务”，让不同层次学生获得成功体验：

目标分层：按能力设定基础、提升与挑战目标。如四年级《光》单元“光的反射”教学中，基础目标为“用镜子反射光让光斑移动”（适合所有学生），提升目标为“探究镜子角度与光斑移动方向的关系”（适合中等生），挑战目标为“利用光的反射设计‘暗箱取物’装置”（适合能力强的学生），确保学生在“最近发展区”学习。

资源分层：提供适配探究资源。如三年级《土壤》单元“土壤成分分析”实验中，为基础弱的学生提供“分步实验指引卡”，为能力强的学生提供“开放探究任务单”，鼓励自主设计实验方案。

评价分层：改变“统一评分”，关注“进步幅度”。如对基础弱的学生评价“是否主动参与操作”，对中等生评价“是否能提有价值问题”，对能力强的学生评价“是否能独立完成实验报告并分析结论”，以差异化评价激发动力。

（二）更新教师教学理念，活化教科版教材使用

教师需从“知识传授者”转变为“探究引导者”，充分挖掘教材探究价值：

深化教材理解，把握编写意图：分析教材“单元导语”“活动目标”，明确“知识目标”与“素养目标”结合点。如教学《地球的运动》单元，通过“模拟昼夜交替”实验，不仅让学生知道“地球自转形成昼夜”，更培养“模拟实验”“证据推理”的科学方法。

结合本地实际，重构教材内容：根据学生生活环境调整案例，如农村学校教授《食物》单元时，将“超市食品”替换为“家乡农作物加工食品”，引导调查“农作物从田间到餐桌的过程”；城市学校教授《生物与环境》单元时，将“森林生态”替换为“小区绿地生态”，让教材“接地气”。

推行“探究式备课”，设计互动环节：备课重点设计“问题链”与“活动支架”。如六年级《微小世界》单元“显微镜的使用”教学中，设计问题链：“肉眼能看到洋葱表皮什么？”“放大镜看有什么变化？”“显微镜看又能发现什么？”，并提供“操作流程图”，帮助学生规范操作。

（三）整合多元教学资源，保障实践环节落地

针对资源不足问题，整合“校内 + 校外”“传统 + 现代”资源：

盘活校内资源，打造“微型科学实验室”：利用教室角落、校园空地建立“科学角”“种植园”，如教室放置“水培植物观察区”、校园开辟“小农田”（对应四年级《食物》单元）；发动学生自带“生活化实验材料”，解决器材短缺问题。

链接校外资源，拓展探究空间：与科技馆、农场、环保部门合作，开展“走出教室的科学课”。如《能量》单元组织参观科技馆“能源展区”，《环境与我们》单元邀请环保人员指导校园垃圾分类实践，让学生在真实场景应用知识。

利用数字资源，弥补硬件短板：借助“国家中小学智慧教育平台”“教科版科学数字教材”，如缺乏“天文望远镜”时，播放“月球表面”“太阳系”高清视频；复杂实验先通过动画演示原理，再让学生用简易材料模拟，降低操作难度。

三、结语

新课改背景下，教科版小学科学教学创新是理念的升级——从“教教材”转向“用教材教”，从“知识本位”转向“素养本位”。尽管当前存在学生差异、资源不足、融合薄弱等问题，但通过分层教学、活化教材、整合资源、跨学科融合等策略，能有效破解难题。未来，教师需持续关注学生需求，结合教材更新与时代变化优化教学模式，让科学课堂成为学生探索世界、发展思维、培养创新能力的乐园，为终身科学素养奠定坚实基础。

参考文献

[1] 郝子婧 . 在小学科学教学实践中创新建模教学模式 [J]. 北京教育 ( 普教版 ), 2024,(10): 91-92.

[2] 秦彩艳 . 新课改背景下小学科学高效课堂教学模式分析 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ), 2024,(03): 36-38.

[3] 杨连防 . 浅谈小学科学教学模式的创新 [J]. 新课程 ,2022,(03):163.