情境化命题在高中数学考试中的应用与影响

引言

教育改革大形势下，传统的考试命题方式慢慢显现出它的不足之处，很难符合培养具有创新精神和实践能力的人才的需求，情境化命题属于一种新兴的命题方式，在高中数学考试里崭露头角，它凭借自身的优势，通过模拟真实或者构建虚拟的情境，使得学生在解决实际问题的时候，既可以用到所学的数学知识，又可以将学科知识和实际生活联系起来，全方位地考查学生的综合素质。

1. 情境化命题于高中数学考试的重要性

数学教育到底有着怎样的终极意义？那些公式记忆与解题技巧只是冰山一角，当一道数学命题冲出封闭的数字与符号世界，步入生活实际或者科技前沿乃至社会话题当中，它就有了变成通向抽象知识与现实世界的桥梁的可能。传统考试中存在许多题目被套上理想化的模型设定，即便学生能把那些解题步骤熟记于心，但真正要应对起生活难题来却仍然手足无措，这也造成了一般考试模式与知识运用间割裂的现象，实行情境化命题将试图打破这一壁垒，让数学不再浮于纸张之上成为一纸空文，而是将其转变为读懂世间万物的钥匙：购物的时候算个折扣账、建筑设计用几何形状搭建起一个世界，新冠疫情相关数据统计与分析工作，种种生活场景当中学生们能够看到公式背后真实存在的问题，数学也因而成为“科学的语言”。更深处看，情境化命题对应着核心素养的培育诉求，学生在提取关键信息、搭建数学模型之时，数学抽象、逻辑推理、数据分析的能力在真实情境中生根发芽，这才是现代教育对“学以致用”的深度回响。

2. 情境化命题对高中生数学学习的影响研究

2.1 情境化命题对学生学习兴趣的影响研究

兴趣的火花，往往点燃于“可感知”的联系。当数学题目总是以“已知a、b为实数”的面目出现时，学生易陷入“为解题而解题”的疲惫困境；而情境化命题用具体的“境”撕开枯燥的表象——用函数分析超市的每日销量变化，用概率推测班级篮球赛的胜负可能，用数列记录自己的身高增长数据。这些与生活经验紧密相连的“境”，消解了数学的“高冷感”：学生在题目中看到熟悉的超市货架、篮球场边线，会自然产生“这个问题我好像能解决”的好奇。这种好奇源于“境”的直观性——无需复杂解读，就能明白问题指向；源于“用得上”的获得感——算出超市的最优进货量，仿佛自己真的参与了经营。当数学从抽象符号变为身边的“境”，学习便从“被动应付”转为“主动思考”，这种发自内心的驱动力，比任何分数奖励都更持久。

2.2 情境化命题对数学能力的影响研究

数学能力的基础，是从具体场景中识别数学内核的“翻译”能力。情境化命题的“境”，为这种能力提供了绝佳训练场。面对一道以“校园植树”为境的题目，学生首先要做的，不是套公式，而是从“行距 3 米、株距 2 米”的描述中，提取出“矩形面积与棵数”的数学关系；解决“家庭用水收费”问题时，需从“每吨 2.5元，超过 10 吨部分 3 元”的情境里，识别出分段函数的模型。这种从“境”中提取关键信息、匹配基础公式的过程，正是低阶思维的核心训练——它不要求复杂的逻辑推理，而侧重准确识别数学要素、应用基本规则。更重要的是，“境”的直观性能降低理解门槛：学生不必在复杂的信息交互中迷失，只需聚焦具体场景中的数量关系，比如用一元一次方程计算打车费用，用三角形面积公式测算红领巾用料。这种训练，让数学能力的培养从“高空楼阁”落到“实地”，为高阶思维的发展筑牢根基。

3. 高中数学考试中情境化命题的应用分析

3.1 情境化命题的题目设计

情境化命题的设计，核心在于打造“透明的境”——既要有具体场景的质感，又不能遮挡数学知识的内核。“境”的选择需贴近学生生活经验：考查一次函数时，用“骑行共享单车的费用计算”（起步价 + 时长费）；考查圆的性质时，联系“操场跑道的弯道设计”。这些“境”必须直观易懂，避免专业术语或复杂背境干扰，比如“超市促销”比“股市波动”更适合作为情境，因为前者的数量关系更直接。命题时，先锚定考查的基础知识点，再为其匹配“合身的境”：考一元二次方程，就设计“长方形花圃的边长计算”（已知面积和长宽差）；考概率初步，就设置“抽奖箱中摸球”的场景。关键是“境”与问题的融合度——不能让情境成为摆设，比如描述完“图书馆借书”后，直接抛出纯数学的方程求解。好的设计应让“境”成为问题的一部分：学生需通过解读“借书逾期罚款规则”，才能明确方程中的系数含义，让“理解境”与“用数学”成为连贯的思维过程。

3.2 情境化命题的试题分析

分析情境化试题，不能只看“是否有情境”，更要关注“境”的有效性——它能否真正辅助低阶思维训练。优质试题的“境”应具备两个特点：一是信息直观，比如“小明买 3 支笔花了 15 元，求单价”，数量关系清晰可见，学生无需复杂解读就能提取关键数据；二是思维负荷适中，考查重点是基础知识应用，而非情境本身的理解难度，比如“用折线图记录一周气温”，重点在读取数据、计算平均值，而非分析气温变化的成因。有些试题的“境”看似丰富，实则信息冗余，比如在“运动会跑步”情境中，加入过多无关的赛事细节，反而干扰学生提取“路程与时间”的核心关系。这类试题偏离了情境化命题的初衷——“境”是工具而非目的，其价值在于降低知识应用的门槛，让学生在熟悉的场景中更自信地调用基础数学知识的能力。

3.3 情境化命题的评价实施

对情境化试题的评价，需跳出“答案对错”的单一维度，聚焦“境”中思维的表现。评分标准应侧重：学生能否从“境”中准确提取关键信息（如从“手机套餐资费”中找到月租与流量单价）；能否正确匹配基础公式（如用总价 Σ=Σ 单价 × 数量计算费用）；是否规范呈现解题步骤（如设未知数、列方程的过程是否清晰）。即使最终答案有误，只要从情境中提取信息、建立模型的过程合理，也应给予部分分数。这种评价导向，传递出“理解情境、应用基础”的重要性，鼓励学生关注“境”中的数学逻辑，而非死记硬背解题套路。同时，评价结果应反馈“境”的有效性——如果多数学生在解读“境”时出错，可能是情境设计过于复杂，需调整为更直观的情境，让评价真正服务于“以评促学”的目标。

结语

情境化命题在高中数学考试的应用不仅是对传统考试的一次革命，也是促进学生全面发展的一个机会，构建多种情境，使情境化命题在考查学生数学知识的基础上，于无形中培养学生解决问题的能力、创新能力及综合能力，情境化命题使学生能够感受到数学知识的实用性及魅力，激励了学生对数学的学习兴趣与探索精神，今后随着教育改革的发展，情境化命题在高中数学考试中的地位会越发重要，会为培养出更多的创新型人才发挥更大作用。

参考文献

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