高职英语课程一体化建设的实践探索与思考

教育部于 2021 年颁布了《高等职业教育专科英语课程标准》（2021 年版）（以下简称“新课标”），从课程性质、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程具体实施几个方面对高等职业教育公共英语课程提出了具体的标准和要求。目前国内多所高职院校已对“新课标”视域下的高职英语教学模式改革开展了研究与实践，并有一定的科研成果和实践模式。但这些研究相对单一，有的研究针对课堂教学模式，有的研究针对学生学业评价方式，有的研究针对教材选用和教材建设。整体来说，研究不够全面。

高职英语课程作为职业教育课程体系的重要组成部分，需要紧跟职业教育改革的步伐，进行课程内容和结构改革建设、在线课程建设、课程思政建设、师资团队改革建设、教学评价体系改革建设为一体的教学体系建设，以提高教学质量和人才培养水平。通过一体化建设，形成符合新课标要求的高职英语课程一体化教学体系，实现教学资源的优化配置，提高教学效率和效果。

笔者深入研究高职英语课程一体化建设的实践与思考，旨在弥补现有研究的不足，为高职英语课程建设提供有益的参考和借鉴。通过对该校高职英语课程一体化建设的具体实践进行分析，总结经验教训，提出改进措施和建议，以期为其他高职院校的英语课程建设提供可操作性的思路和方法。同时，本文还将关注课程一体化建设中的关键问题，如教学资源的整合与利用、教师的专业发展等，为推动高职英语课程改革的深入发展贡献力量。

一、课程建设举措与实践

（一）课程内容和结构改革建设

目前，学校的高职英语课程结构分为基础模块和拓展模块。基础模块包括高职英语（A）（B）（C），其中高职英语（A）为 2 学期，6 学分，96 课时；高职英语（B） 为 2 学期，8 学分，128 课时；高职英语（C）为 3 学期，10 学分，160 课时。不同的基础模块根据学生的英语基础和专业需求进行设置，为学生提供了分层教学的选择。高职英语（A）适合英语基础相对一般的学生，注重基础知识的巩固和基本技能的训练；高职英语（B） 则在（A）的基础上，适当提高教学难度，增加了语言应用能力的培养；高职英语（C）针对英语基础较好的学生，强调综合应用能力的提升，课程内容更加丰富和深入。通过这种分层设置，能够满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在自己的基础上得到提高。

专本贯通专业除了基础模块外，还增设了学业提升英语，英语课贯穿 4 - 5个学期。这一拓展模块的设置是为了满足专本贯通专业学生升入本科的学习需求，帮助他们更好地衔接本科英语课程。学业提升英语注重培养学生的学术英语能力，如学术论文写作、文献阅读、学术交流等，使学生能够适应本科阶段的学习要求。

（二）在线课程建设

山东省职业教育在线精品课程 ——《高职英语》在线课程在智慧树平台的搭建与运行，为该校的英语教学带来了新的活力。自课程搭建以来，已顺利运行 9 期，其受欢迎程度和影响力不断扩大。累计选课学校达到 32 所，这充分显示了该课程在职业教育领域的广泛认可度，不仅为本校学生提供了优质的学习资源，还辐射到其他兄弟院校，促进了校际之间的课程交流与共享。选课学生人次更是高达 39847，如此庞大的选课数量表明该课程满足了众多学生对于高职英语学习的需求，为他们提供了便捷、高效的学习途径。

在教学实践中，学校将 “线上课” 作为 “线下课” 的有力补充，形成了线上线下相结合的教学方式。通过线上线下相结合的教学方式，学生的学习效果得到了显著提升。线上课程的自主学习培养了学生的自主学习能力和自我管理能力，使学生能够更加主动地探索知识；线下课堂的互动教学则增强了学生的语言实践能力和交流能力，让学生在实际情境中运用英语进行交流和表达。线上线下的有机结合，实现了优势互补，提高了教学质量和教学效果。

（三）课程思政建设

课程遵循 “爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体” 的课程思政主线，按照《高等职业学校英语课程标准》中明确列出的 8 个专题和 27 个话题组织教学内容，实现新知识传授、能力培养、价值塑造一体化设计。这 8 个专题包括人文底蕴、职业规划、职业精神、社会责任、科学技术、文化交流、生态环境、职场环境，27 个话题涵盖了中国风物、中国习俗、中国节日、中国智慧、中国成就、中国精神等方面。

积极开发《高职英语课程思政教学指南》，为教师开展课程思政教学提供指导和参考。教学指南明确了不同模块的核心思政元素和对应英语教学场景，使教师能够更加有针对性地将思政教育融入到英语教学中。

（四）教材改革建设

除了选用优质的统编教材外，学校还编写了校本教材《职场通用英语》和《中国故事》。《职场通用英语》紧密结合学生的职业发展需求，以职场实际工作任务为导向，设计了一系列的教学内容。教材涵盖了求职面试、商务谈判、职场沟通等多个职场场景，通过模拟真实的职场对话和任务，让学生在学习英语的过程中，熟悉职场英语的表达方式和沟通技巧，提高学生在职场中的英语应用能力。

《中国故事》则以传播中国文化为宗旨，选取了具有代表性的中国故事，如神话传说、历史典故、民间故事等，以英语的形式呈现给学生。教材不仅注重故事的趣味性和可读性，还在故事中融入了丰富的文化内涵和思政元素。通过学习这些中国故事，学生能够深入了解中国文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪感。

这些校本教材作为课内使用教材和课外读物，与统编教材相互补充，为学生提供了更加丰富、多样化的学习资源。

（五）师资团队建设

为了提升教师的 “双师” 素质，学校建立了定期到行业、企业实践的制度。教师通过到行业、企业实践，了解行业的最新发展动态和实际工作需求，将行业实践经验融入到教学中，使教学内容更加贴近实际。在实践过程中，教师还可以与企业专家交流合作，共同开展教学研究和课程开发，提高自身的专业水平。支持教师通过培训学习获得相关职业资格证书，如商务英语证书、翻译证书等，这些证书不仅是教师专业能力的体现，也能够帮助教师更好地指导学生参加相关的职业技能考试。

学校定期对教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面进行培训，邀请教育专家和一线优秀教师来校讲学，分享最新的教学理念和教学经验。鼓励教师申报科研课题和教学成果奖，提高教学研究能力，通过科研项目的开展，教师能够深入研究教学中的问题，探索解决方案，推动教学改革的深入发展。支持教师参加相关职业技能大赛和教学能力比赛，如全国职业院校技能大赛教学能力比赛、山东省职业院校技能大赛 “英语口语” 比赛等，通过比赛，教师能够与其他教师交流切磋，发现自己的不足之处，不断提升自己的专业化水平。

（六）教学评价体系改革建设

为了提高教学质量，促进教风、学风和考风建设，学校开展了教考分离工作。在命题过程中，命题小组注重考查学生的基础知识、基本技能和综合应用能力，避免出现偏题、怪题和超纲题。考试时间须集中统一安排，以保证考试的公平性和规范性。然而，从实施效果来看，由于各专业学生英语水平参差不齐，“一刀切”的教考分离模式不能科学地、全面地反映教学效果。对于英语基础较好的专业学生，考试内容可能相对简单，无法充分考查他们的能力；而对于英语基础较差的专业学生，考试内容可能难度较大，导致他们成绩不理想，影响学习积极性。

学校注重过程性评价，将其与终结性评价相结合，以全面、客观地评价学生的学习情况。过程性评价内容综合全面，包括课堂表现、课程作业、实验报告、技能训练、期中测验等。课堂表现作为过程考核项目时，授课教师通过 “智能课堂”“我的课堂” 等平台，利用线上签到、讨论、提问等课堂交互功能，及时记录学生的课堂参与情况。结课时可导出课堂学生数据报告作为学生课堂表现的佐证材料，这些数据能够直观地反映学生在课堂上的表现，如出勤情况、参与讨论的积极性、回答问题的准确性等。

二、未来建设计划与展望

以赛促教是提高教学质量和学生学习积极性的有效途径，将进一步加强课内教学与课外英语活动（竞赛）一体化建设。学校将组织学生参加各类英语竞赛，如全国职业院校技能大赛 “英语口语” 比赛、全国高职高专英语写作大赛等，通过竞赛激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语综合应用能力。在竞赛准备过程中，教师将对学生进行有针对性的辅导和培训，帮助学生提高英语水平和竞赛技能。教师将根据竞赛的要求和学生的实际情况，制定个性化的辅导计划，针对学生的薄弱环节进行强化训练，如英语口语表达能力、英语写作能力、跨文化交际能力等。

还应加强课内教学与课外英语活动的融合，开展丰富多彩的课外英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供更多的英语实践机会。英语角将定期邀请外教和英语爱好者参与，为学生提供一个交流英语、了解西方文化的平台；英语演讲比赛和英语戏剧表演将锻炼学生的英语口语表达能力和舞台表演能力，培养学生的自信心和团队合作精神。学校还将鼓励教师将课外英语活动与课内教学内容相结合，引导学生将课堂所学知识运用到课外实践中，提高学生的学习效果。

需要进一步深入研究如何将课程思政更有效地融入教学内容，如何开发更加高质量、个性化的教学资源，以及如何构建更加科学、全面的教学评价体系等问题。通过加强校际合作、校企合作，共享优质教学资源，共同开展教学研究和课程开发，不断提升高职英语课程的教学质量和水平。未来的高职英语课程一体化建设将面临更多的机遇和挑战，需要学校、教师和学生共同努力，不断探索和创新，以培养出更多适应社会发展需求的高素质技术技能人才。

作者简介 : 李科 (1981 年 -)，男，山东邹平人，大学本科，职称 : 副教授，研究方向: 高职英语教学。

2023 年度职业教育新标准下外语教学改革与研究课题，课题名称 : 新课标视域下高职英语课程一体化建设研究与实践，编号:WYJZW-2023SD0037