家园共育视域下幼儿心理健康教育的现状及对策研究

一、引言

幼儿期是心理健康发展的“奠基期”，这一时期形成的心理品质，如情绪调节、人际交往和抗挫折能力等，会直接影响个体未来的人格发展和社会适应。《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》明确指出要“关注幼儿心理健康，帮助幼儿恰当表达并调控情绪，塑造安全感与信任感”，为幼儿心理健康教育指明方向。家园共育是幼儿教育的关键原则，强调幼儿园和家庭在教育目标、内容和方式上要协同一致。幼儿园有专业理念和方法，家庭是幼儿熟悉且依赖的成长环境，两者结合是保证幼儿心理健康教育连续性和有效性的关键。

二、家园共育视域下幼儿心理健康教育存在的问题

（一）对幼儿心理健康教育的内涵与价值理解不一致

在认知维度上存在差异，幼儿园教师更关注幼儿心理健康核心维度，如情绪调节、社交适应和规则意识等；家长则侧重幼儿表层行为表现，如性格是否开朗、是否听话、能否独立吃饭穿衣等。例如，教师发现幼儿不愿参与集体游戏，会关注其是否有社交退缩问题；家长可能认为孩子只是性格内向，长大后会好，忽视孩子心理需求。

从另一角度看，价值定位有偏差。部分幼儿园将心理健康教育当“附加任务”，上级要求或出问题时才开展，未纳入常态化家园协同内容；部分家长将其等同于“解决心理问题”，觉得“孩子没病就不用管”，缺乏“预防为主、全程呵护”意识。这种认知偏差使家园在心理健康教育目标和重点上难达成共识，无法形成协同方向。

（二）家园互动缺乏深度与时效性，信息传递断层

一是家园沟通存在“表层化”问题，多围绕“幼儿饮食、睡眠及学习情况”等事务性内容展开，而“幼儿情绪变化、社交互动细节及家庭亲子互动模式”等心理健康相关信息交流不足。例如，家长会中教师很少提及“幼儿在园情绪表现”，家长也很少分享“家庭中可能影响幼儿心理的事件”，如搬家、亲人分离等。

二是幼儿园沟通方式“单向化”，多为“通知式”，如微信群发通知、发放宣传手册，缺少“双向互动”，家长多“被动接收”，很少主动反馈意见或需求。例如，幼儿园分享“幼儿情绪调节方法”后未询问应用情况，家长遇问题不知如何求助，导致信息“有去无回”。

三是沟通时机“滞后化”，只有幼儿出现突出问题，如攻击行为、长期缺勤时，家园才紧急沟通，对“幼儿心理问题早期信号”，如情绪波动大、兴趣减退等缺少及时关注与交流。例如，幼儿连续一周拒绝上幼儿园，家长第三天告知教师，错过早期干预最佳时机。

（三）家园双方均缺乏专业的心理健康教育知识与方法

在幼儿园这一层面，教师的专业能力有着十分突出的短板，大多数教师并未接受过系统的幼儿心理健康教育培训，仅仅是依靠短期讲座或者自学的方式来获取相关知识，对于“幼儿心理发展规律”“常见心理问题识别方法”“家园协同干预策略”这些方面的掌握程度不够，就比如，教师不可准确地分辨出“幼儿正常的情绪波动”以及“异常的心理行为”，同时也很难给家长提供科学的家庭干预建议。

在家庭层面上，家长所有的教育能力显得更为薄弱，一方面，家长获取心理健康知识的渠道较为繁杂，像是短视频以及非专业的育儿文章等，这些渠道所提供内容的科学性很难得到保证，甚至还存在错误引导的情况，比如“幼儿哭闹时要采取冷处理，让其自己安静下来”，另一方面，家长欠缺把知识转化为实践的能力。举例来说，虽说知道应该“共情幼儿情绪”，然而在实际操作过程中，还是会说出“这有什么好哭的”这样的话，根本无法真正理解幼儿的感受。

三、家园共育视域下优化幼儿心理健康教育的对策

（一）更新家园教育认知，树立协同一致的心理健康教育理念

幼儿园会定期举办“家长心理健康教育认知工作坊”，借助案例分析以及视频讲解等形式，帮助家长领会幼儿心理健康的核心要义，像情绪调节、社交适应以及安全感建立等方面，纠正“心理健康等同于无病”“内向就是心理问题”这类认知偏差，举例来说，借助展示“幼儿情绪波动的多样表现及其背后需求”的案例，能让家长明白“哭闹是幼儿表达情绪的正常途径，应该加以引导而不是压制”，向家长传达“预防为主、家园协同”的教育观念，清晰家园在幼儿心理健康教育中的共同职责。

（二）完善家园沟通机制，构建深度、及时的互动平台

日常沟通方面：借助“班级微信群”以及“家园联系册”这些方式，每周对幼儿在园期间呈现出的“心理健康亮点”给予分享，还邀请家长分享幼儿在家时的心理状态，以此达成日常信息可及时传递的目的。

专题沟通方面，每月会举办 1 次“心理健康专题家长会”，该家长会聚焦于具体的主题，像是“幼儿分离焦虑应对”以及“情绪调节方法”等，在会议中，由教师来分享专业知识，同时家长也会交流实践经验，以此形成双向互动的良好局面，对于那些有特殊需求的幼儿，会开展“一对一访谈”，在此过程中，教师与家长一同对问题进行分析，制定出干预方案。

开发或者运用专门的家园沟通 APP，并设置“幼儿心理健康档案”模块，在此模块中，教师可上传幼儿在园期间的情绪以及社交表现等情况，家长则可以记录家庭亲子互动的状况，双方都可随时进行查看以及留言，以此达成信息的实时共享与互动。

（三）提升家园教育能力，强化专业知识与实践技能

幼儿园会和高校以及妇幼保健机构展开合作，会定期举办“幼儿心理健康教育专项培训”，培训内容包含“幼儿心理发展规律”“常见心理问题识别与干预”“家园协同沟通技巧”等方面，培训形式采取“理论授课 + 案例模拟”的方式，比如说，会模拟“家长质疑幼儿情绪问题”这样的场景，以此来提高教师的沟通应对能力。还会鼓励教师去考取“幼儿心理健康指导师”证书，提升专业素养。

基础服务方面，每一个季度会举办一次“家长心理健康教育讲座”，邀请专业的专家来讲解“家庭心理健康教育方法”以及“亲子沟通技巧”等基础的内容，同时发放《家庭心理健康教育指南》手册，以此来协助家长掌握基本的方法。

四、总结

本研究围绕家园共育背景下的幼儿心理健康教育展开。分析发现，家园双方虽关注幼儿心理健康，但存在认知偏差、沟通不畅、能力欠缺、内容碎片化等问题，难以形成教育合力。为此提出“更新认知、完善机制、提升能力、整合内容”的优化对策，推动家园从被动配合转为主动协同，构建目标一致、责任清晰、方法科学、内容衔接的教育体系。幼儿心理健康教育是长期过程，需持续留意幼儿心理变化并适时调整策略。未来可探索不同家庭类型的协同模式及数字化技术应用，提供更精准高效支持，助幼儿健康成长。

参考文献：

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