“育 + 愈”理念下特殊儿童家庭亲子美育活动创新研究

特殊儿童的成长过程离不开家庭美育的渗透，“育 + 愈”的理念植入其中，则能另辟蹊径地解决问题。“育 + 愈”理念将教育功能和疗愈价值相融合，既发挥了美育功能，培养特殊儿童审美能力和认知能力，又可以借助美育减轻特殊儿童心理困惑、改善家庭亲子互动状态的功能。探究“育 + 愈”理念下的特殊儿童家庭亲子美育活动创新，可指导家庭开展亲子美育活动，促进特殊儿童在美育的过程中实现身心协同发展，并营造良好的家庭氛围，形成更佳的家庭教育环境。

一、“育 + 愈”理念对特殊儿童家庭美育的影响

（一）融合特殊儿童美育目标

传统特殊儿童美育目标侧重基本审美技能训练，为儿童审美认知打基础却易忽视其身心发展特点与个性化需求，家庭美育目标则以生活化、个性化的美育形式关注儿童情感与心理发展，二者本应相互补充、融合，共同构建完整的特殊儿童美育目标体系以充分实现美育育人价值。因此，“育 + 愈”的特殊儿童美育目标要更加注重儿童的认知发展、情感表达和心理调试，以“育 + 愈”为基础的新的特殊儿童美育目标体系，通过美育引导，特殊儿童能够更好观察世界、懂得正确抒发自己的情感，能够更好处理自身压力，使美育更有利于特殊儿童身心健康的发展。

（二）优化家庭美育互动模式

以往特殊儿童家庭美育中，家长多处于主导者的位置，亲子之间互动为单向的知识传授或者技能指导，缺乏彼此之间的平等交流，这样的方式会让特殊儿童产生抵触情绪，让家长很难准确把握儿童的真实需要。“育 + 愈”理念主张打破这种单向的互动模式，让家长将自己融人到陪伴者的角色当中，保证亲子双方都能参与到美育活动中来，使家庭美育变成由家长和儿童共同完成的任务，形成“儿童主导、家长支撑”相辅相成、良好循环的过程。

（三）强化美育心理疗愈功能

由于特殊儿童的特点，比较容易出现焦虑、自卑、孤独等心理问题，而传统家庭美育对于心理疗愈的功能重视度较低，因此，美育也就失去了舒缓儿童心理压力的重要作用。“育 + 愈”理念就是进一步加强对美育的心理疗愈作用的关注，把美育作为疏导特殊儿童心理情绪的工具。“育 + 愈”理念能够为特殊儿童搭建起情感宣泄口。同时，特殊儿童也能在与家长共度的美育时光中，感受到父母给予的爱与鼓励，让他们感受到安全感和自信心，逐步帮助特殊儿童调整心理状态。

（四）拓展家庭美育实施路径

传统特殊儿童家庭美育实施路径较为狭窄，多局限于家庭内部的绘画、手工等简单形式，这些形式难以满足特殊儿童多样化的美育需求。“育 + 愈”理念打破了这种路径局限，拓展了家庭美育的实施场景与形式，将美育从封闭的室内延伸到开放的生活场景中。这种路径的拓展，让家庭美育能更灵活地融入日常生活，为特殊儿童提供更多元的美育体验，让美育能更好地适配特殊儿童不同阶段的发展需求，实现美育场景与儿童成长的动态契合。

二、特殊儿童家庭亲子美育活动开展必要性

（一）弥补日常美育资源不足

现在针对特殊儿童家庭的美育资源不够充足，使很多特殊儿童走出校门后缺少接触美育的机会。家庭亲子美育活动无疑可以更好地弥补这个短板。家庭是特殊儿童生活的绝大部分空间，因此，在家里可以随时、任意地点开展亲子美育活动，不受时间和地点的局限，让特殊儿童有持续、稳定的生活化的美育熏陶。同时，家庭也可以根据每个特殊儿童的个性特点，自主设计各种各样的美育内容和美育形式，补充学校和机构美育活动中个性化和日常化的内容，让特殊儿童在生活中一直接触美育，不会因为美育的缺失而断档。

（二）缓解特殊儿童情绪焦虑

特殊儿童因为自身限制，在遇到外部环境的变化时很难适应，因此可能会感觉到比较强烈的焦躁。通过开展亲子美育活动，让他们参与到自己的日常生活中，更容易去除掉他们心里设置的防护墙，熟悉的人、熟悉的事，或许是对他们最大的安慰。同时，让父母跟孩子一起参与的这种亲子活动，可以创造轻松愉快的气氛，让儿童感觉到安心，有利于特殊儿童情绪的稳定和发展。

（三）提升家长美育指导能力

许多特殊儿童家长缺乏系统的美育知识与指导方法，在面对儿童的美育需求时，常因不了解特殊儿童的审美认知特点、不知道如何设计适配的活动形式而感到无从下手。开展家庭亲子美育活动，为家长提供了沉浸式学习与实践美育指导的机会，家长能逐步掌握与特殊儿童沟通的有效方式、引导儿童参与美育的科学方法，提升自身的美育指导能力，从而更好地满足儿童的美育需求。

（四）增进亲子情感联结深度

特殊儿童家庭的家长通常把更多的注意力放在特殊儿童的生活照料、能力训练等上面，容易忽略与孩子之间的情感交流。家庭亲子美育活动开辟了特殊的亲子交往空间和方式，强调体验与分享。在亲子美育的过程中，需要双方相互配合，相互支持，既是对父母的一种减压支持行为，也是孩子理解父母的方式。通过长期开展亲子美育活动，能加强家长和特殊儿童之间的情感连接，加深双方的情感，以便更好地给特殊儿童营造健康的环境，促进其身心健康地成长与发展。

三、“育 + 愈”理念下特殊儿童家庭亲子美育活动创新策略

（一）借踏青赏景启智，助儿童在自然中成长

“育 + 愈”理念下，以踏青赏景形式开展的亲子美育活动，需基于开放包容的自然特质，给予特殊儿童多种形式的感知体验，借助自然环境中的事物刺激特殊儿童感官的发展，提高特殊儿童的感知水平与认知能力，达成启智的目的。家长和特殊儿童一起在自然场景内进行参观游览、仔细观察、亲身体验等，既能带着特殊儿童去自然环境中学习美的知识，又能在亲子共处的过程中增加彼此间的交流、分享、沟通的机会，从而增进彼此的感情联系。

例如，以“自然植物触摸探索”为例，教师带着家长和特殊儿童走进公园，刚到草坪边，家长就注意到几株叶片形态特别的植物。家长先蹲下身轻轻触摸叶片，笑着邀请儿童一起感受，等儿童的手碰到叶片后，轻声询问儿童“摸起来是滑滑的还是毛毛的呀”。儿童小声回答“毛毛的”，家长接着引导儿童观察叶片上的纹路，用手指沿着纹路慢慢划过，让儿童跟着一起做。过程中儿童想用力撕扯叶片，家长及时握住儿童的手，温柔地说“我们轻轻摸，植物会疼的”。这时教师走上前轻声提醒家长，可以让儿童对比不同植物叶片的触感，家长随即带着儿童找到旁边的光滑叶片，让儿童感受两种触感的差异，亲子在反复触摸与交流中，儿童对自然的感知逐渐加深，家长也更清楚如何引导儿童探索自然。

（二）以手工创作赋能，伴亲子于指尖共疗愈

手工创作是亲子美育活动中参与度高、互动性强、体验感高的活动方式，在手工创作的过程中，特殊儿童需要通过手部的动作做出属于自己的作品，这一过程可以锻炼他们的手指灵活程度以及专注力。亲子双方共同创作，能让儿童进行动手尝试与体验的乐趣，在父母的帮助之下发展自身的能力，可以发挥“育”的作用。同时能发挥出“愈”的功用，能让家长和特殊儿童有了更为深层次的交流，让家长更深入地了解儿童的内心世界。

例如，以“黏土小动物创作”为例，活动在室内开展，教师提前根据儿童喜欢小动物的喜好，准备好超轻黏土、小塑料眼睛等材料。活动开始后，家长先拿出一块棕色黏土，把黏土递给儿童。儿童想给小动物做耳朵，却捏了几次都没捏出想要的形状，急得把黏土扔在桌上。家长赶紧停下动作，不知所措，教师在不远处轻声指导“可以先做简单的部分”。家长立刻领会，拿起一小块黏土揉成小球，对儿童说“我们先给小动物做个圆圆的鼻子吧”。儿童的情绪慢慢平复，伸手接过黏土开始揉小球，做好鼻子后，主动拿起之前的黏土继续尝试做耳朵。经过几次尝试，儿童成功捏出耳朵，特别开心，主动指着桌上的小塑料眼睛，示意要给小动物贴上，家长就和儿童一起讨论眼睛的位置，最后一起把眼睛贴好，完成了整个黏土小动物的创作，指尖互动间，亲子的距离也悄悄拉近了。

（三）用摄影记录成长，留美好在影像中沉淀

“育 + 愈”理念下特殊儿童家庭亲子美育活动开展，需要特殊儿童用镜头发现美好的事物，提升自己观察能力和审美判断能力，这也是“育”的一部分。家长带特殊儿童一起摄影，家长和特殊儿童互相沟通拍摄的想法，互动的过程也可以加深彼此的了解，后期照片也能够记录特殊的瞬间，成为亲子共同回忆的载体，实现心理疗愈的效果。

以“我的生活小美好”为例，家长带着特殊儿童在家附近户外开展活动。出门前，家长和儿童一起聊“平时看到什么会觉得开心”，并提议拍下来。到了户外，儿童先拉着家长走到常去的长椅旁，指着长椅上晒着的彩色针织毯，家长便蹲下来，和儿童一起调整相机角度，让儿童能清晰拍到阳光落在针织毯上的纹路。儿童按下快门后，兴奋地拉着家长查看，家长笑着说“你看这颜色多好看，就像把彩虹铺在了椅子上”。接着儿童又发现墙角的小雏菊开了，花瓣上还沾着露珠，家长帮儿童稳住相机，让儿童聚焦花瓣上的露珠，记录下露珠折射阳光的样子。活动结束后，亲子一起翻看照片，在翻看与交流中，儿童用镜头捕捉到了生活里的细碎美好，体会到了身边事物的温度，逐渐养成关注生活、热爱生活的习惯，这些照片也成为记录儿童成长中“发现美”的珍贵载体。

（四）靠亲子游戏互动，让温情融趣味时光中

亲子游戏符合特殊儿童的身心特点，将之融入“育 + 愈”的家庭亲子美育活动中，既能强化其娱乐性、趣味性，又能使其兼顾教育性。游戏具有轻松、愉悦的特点，能够使特殊儿童积极地参与到游戏的过程中来，在游戏中可以通过观察、思考和动手操作，达到锻炼特殊儿童的能力的目的。此外，亲子游戏能为家长和儿童提供平等交流的机会，父母可以给孩子更多的关爱和支持，让他们无拘无束安心游戏。

例如，以“色彩形状卡片粘贴”为例，活动在室内进行，教师提供印有不同形状轮廓的卡片、彩色贴纸和胶水。活动中，家长先把卡片摊开在桌上，让儿童挑选喜欢的形状，儿童选了圆形卡片，家长就问儿童“我们给圆形卡片贴什么颜色的贴纸呢”。儿童拿起红色贴纸，家长帮儿童撕开贴纸边缘，让儿童自己把贴纸贴在圆形卡片上。贴了几张后，儿童想把贴纸贴得更整齐却总贴歪，有些泄气。教师提示家长不要代替儿童贴，而是拿着一张贴纸，示范如何对准卡片边缘慢慢贴，然后让儿童拿着贴纸自己尝试，并在旁边不断鼓励。儿童尝试几次后逐渐熟练，顺利将贴纸贴在卡片缝隙处。之后，家长还和儿童一起把做好的卡片排成一排，讨论每张卡片的颜色和形状，在趣味互动中增进了亲子情感。

总结

总之，开展特殊儿童家庭亲子美育活动，能补充家庭层面美育资源缺口并为儿童提供日常持续的美育熏陶，帮助儿童释放负面情绪且减轻焦虑以稳定身心状态，助力家长掌握美育指导方法并提升参与儿童美育的专业度，还能丰富亲子互动形式且加深情感联结以构建和谐关系，最终为特殊儿童身心协同发展提供支持。

参考文献

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