情景教学在高中生物教学中的应用

情景教学的显著特征在于运用了色彩丰富多样、形象生动的图片，以及极具吸引力的视频等元素。这些元素能够在实际课堂上充分激发学生的好奇心与求知欲，进而提升学生的学习兴趣。将情景式教学与高中生物课程教学相结合，能够有效弥补学生在课堂上可能出现的厌烦与无聊情绪，从而调动学生的积极情感，增强学生的学习兴趣。在情景教学模式下，学生通过观察、思考、判断和分析，探寻解决实际问题的办法。这不仅有助于提高学生的思维能力，使其具备创新意识，还能在知识的具体运用过程中，提升学生的综合素质与问题解决能力。

一、创设游戏情景，点燃学习兴趣

创设游戏化教学情境的关键，在于把生物知识巧妙融入充满趣味的游戏之中，使学生能在轻松愉悦的氛围里掌握知识，进而激发学生对生物学科的学习兴趣。所以，生物教师应优化教学方法，在设计游戏时，充分结合课程内容与学生的实际状况，保证游戏兼具趣味性与教育性，营造富有趣味的游戏教学情境，引导学生积极投身于学习过程。鼓励学生充分发挥自身的创造力，让他们切实体会到生物学习的乐趣与魅力，从而更具学习热情。

例如，在讲授《DNA 的结构》这一课程时，学生通过学习了解到了 DNA 的双螺旋结构。为进一步强化学生对双螺旋结构的认识，教师可组织一场手工实践游戏活动。具体而言，教师为学生提供制作 DNA模型所需的材料，让学生依据所学知识，亲手制作 DNA 物理模型。在这一实践过程中，学生不仅能感受到生物学习的乐趣，还能加深对DNA 模型的理解。

二、构建网络情景，调动多重感官

当前，网络技术在教学领域的应用愈发广泛。这种广泛应用有助于创设沉浸式情境，能为学生带来新鲜感，充分调动学生的多种感官。在此背景下，生物教师需巧妙运用网络技术手段，如多媒体、微课、AR 技术等，为学生呈现形象立体的图片、动画以及视频情境。如此一来，知识变得更为直观且富有动态感，能给予学生视觉与听觉上的强烈冲击。借助这些情境，学生能够更迅速地理解生物知识，准确把握重点与难点，进而提高学习效率。同时，这还有助于培养学生的创新思维与观念，推动学生生物核心素养的发展。

以《细胞器之间的分工合作》这一课程的教学为例，该课程旨在帮助学生理解生物膜在结构和功能方面的联系。由于这部分知识较为抽象，教师可借助网络构建教学情境。在课前准备阶段，教师先通过互联网收集并下载有关细胞器功能和结构的资料，结合自身讲解制作成微课。比如，针对双层膜结构的细胞器，微课中首先展示两组图片，一组是线粒体，另一组是叶绿体，随后对这两种细胞器的功能展开介绍。在介绍完双层膜结构的细胞器后，微课接着为学生讲解单层膜结构的细胞器，包括高尔基体、溶酶体、液泡和内质网。通过微课对细胞器功能及其分工的介绍，学生对本节课知识的理解得以进一步深化。

三、链接合作情景，促进思维碰撞

在新课标背景下，生物教学着重凸显学生的主体地位，积极倡导学生之间展开合作交流，旨在让学生通过合作掌握学习方法，培育合作精神与探究能力。基于此，高中生物教师有必要对教学组织形式加以调整，科学合理地将班级学生划分成小组，并布置学习任务，以此构建合作教学情境。这能促使学生深度融入其中，与其他同学进行充分的沟通、交流和互动，分享各自的见解与观点，实现思维的有效碰撞，从而打造富有活力的生物课堂。

以《基因指导蛋白质的合成》的教学为例，该课程旨在助力学生明晰 DNA 和 RNA 的差异，通过学习培育学生的生命观念与科学思维。在课程开启前，教师可为学生准备好学案，安排学生以小组为单位对学案展开讨论与分析，完成诸如 RNA 的基本单位及组成、RNA 的种类及其作用，以及探讨 RNA 作为 DNA 信使的条件等学案内容。待学生完成对学案的探讨后，教师组织各小组对学案内容进行讲解，每个小组承担一项任务。借助学生展示环节，教师能够洞察学生在学习过程中存在的不足，针对这些问题进行有针对性的查漏补缺，以此提升学生的学习效率。

综上所述，在新的时代背景与形势下，巧妙运用情境优化高中生物的 “教” 与 “学”，不仅是顺应教育教学改革创新潮流的必然之举，也是活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣、提升学习成效的关键举措。鉴于此，教师应当果断摒弃传统教学理念与模式中的不合理因素，着重突出情境教学法，积极创设游戏情境、网络情境与合作情境，推动学生之间的思维碰撞，为提高学生的生物学习水平、培育生物核心素养贡献智慧与力量。

参考文献

[1] 张银霞 . 高中生物生活化情景创设教学的策略研究 [J]. 试题与研究 ,2023,(23):53-55.

[2] 孙丽霞. 情景教学模式在高中生物课堂的应用研究 [J]. 学周刊,2022,(29):93-96.