核心素养背景下小学语文阅读教学的策略研究

在教育改革持续推进的背景下，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出，小学语文教学应以核心素养为导向，注重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等关键能力。作为语文教学的重要组成部分，阅读教学是学生理解语言文字、积累知识、发展思维和陶冶情感的基本途径。将这四项语文学科核心素养融入阅读课堂，能够有效促进育人目标的落地，为学生的全面发展与终身学习奠定坚实基础。

一、多元文化浸润，厚植民族文化根基

小学阶段是学生世界观、价值观初步形成的关键期，中华优秀传统文化与现代多元文化内容融合进教学，既能引导学生理解中华文化的深厚底蕴，又能够激发他们对民族传统的认同感和自豪感，有助于实现文化自信的内在建构。多元文化的引入也打破了单一教材内容带来的文化局限，使学生在更广阔的文化语境中理解语言和故事，培养开放的思维方式和文化包容意识。在文本阅读过程中，学生以比较、联想、探究等方式，逐步建立起对不同文化现象的认知与尊重，在此基础上进一步反观本民族文化的独特魅力，从而增强文化认同，深化阅读体验。且多元文化的融入并不意味着文化碎片化，而是以中华文化为核心主线，在教学中统筹安排、合理嵌入相关文化知识点，让学生在潜移默化中实现“以文化人”的语文学习目标。

以部编版小学语文二年级下册《神州谣》为例，这首节奏明快、形象生动的韵文作品描绘了祖国山河的壮丽风貌，蕴含浓厚的家国情怀和文化象征。在教学中，教师可采用“读感结合”的方式，组织学生开展多形式的朗读与诵读活动，带领他们在语音节奏中感受语言魅力与情感色彩。随后结合相关地理图像或短视频资料，帮助学生将文字内容与真实景观建立联结，激发文化感知的真实感与想象力。教学后期，学生仿照课文句式，自主创作“我眼中的中国”短诗，在语言组织与表达中表达对祖国的情感认同。学生在课堂上通过沉浸式的朗读体验、图文结合的感知活动以及个性化的表达实践，不断深化对文本的理解，也逐步建立起对中华文化的亲近感与表达信心。

二、情境对话互动，提升表达交流能力

情境对话互动强调真实语境下的语言运用，从模拟交流场景入手，激发学生的表达欲望，提升其口语表达和人际沟通能力。为学生提供了“说”的空间，使他们在角色扮演、观点陈述、对话协商等过程中，实现语言的实际运用与内化。除训练学生组织语言、表达观点的能力外，还能启发他们倾听他人、尊重差异、合作互动，全面提升语文核心素养中的“语言建构与运用”维度。情境互动也益于增强课堂的趣味性和参与感，缓解学生在公开表达中的紧张情绪，营造轻松、平等的表达氛围。在具体教学实践中，教师结合文本内容创设情境，安排学生进入角色、开展多轮对话，促使语言从文本中“走出来”，服务于思维、表达和交际。反复训练下，学生的语言表达能力和交流自信心逐步增强，为其今后更复杂的语言学习与社交交往奠定坚实基础。

以部编版小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》为例，在初读课文后，教师引导学生梳理“青蛙卖泥塘”的故事线索，把握角色之间的基本关系，并围绕文中关键词句进行细读，如“乌龟说‘这里不够安静’”“鸭子说‘我讨厌晒太阳’”，带领学生体会不同动物的态度与表达特点，理解情节推进的逻辑与人物个性。在此基础上，教师设置课堂情境：“你就是青蛙，要向乌龟、蜻蜓、鸭子推销你的泥塘，你该怎么介绍？”学生分组扮演不同角色，在模拟推销中借用文本中的语言风格，尝试自拟台词，锻炼表达能力。最后开展“动物议会”环节，学生结合课文内容，进行角色演讲、小剧场展示或写一封“劝说信”。整个教学过程从阅读出发，以语言运用为落点，既完成了文本理解，又实现了阅读经验向实际表达的迁移，体现出“以读促说，以说深化读”的教学理念。

三、问题导学探究，激发深度思考习惯

以问题为驱动，教师在教学过程中围绕文本设置层层递进的问题，引领学生带着思考阅读、在探究中理解。有效克服传统教学中“讲解代替思考”的现象，促进学生主动建构意义、形成探究意识。对于小学阶段的学生而言，阅读不仅仅是获取信息的过程，更应成为锻炼思维、表达见解、提升逻辑能力的重要环节。同时问题导学探究还具有显著的课堂参与价值，不同层次的问题设计满足不同基础学生的理解需求，激发他们表达自己的观点，形成多角度的文本解读。在学生不断提出、思考和回答的过程中，原本静态的阅读活动转化为动态的思维过程，有助于学生形成更深入的文本理解能力，促进思维品质的养成，也是落实语文核心素养中“思维发展与提升”目标的重要路径。

以部编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》为例，该课文结构清晰、情节有趣，富有寓意，适合采用问题导学策略引导学生开展深度阅读。教师可在整体感知课文内容的基础上，设计递进式的问题链条，同学生逐步深入理解文本。初步提问如“蜘蛛开了几家店？分别卖什么？”帮助学生梳理故事信息；进阶提问如“为什么蜘蛛的店总是开不下去？”“动物们为什么不来买？”引导学生结合故事情节进行分析；再通过“蜘蛛最后为什么能成功？”“你觉得蜘蛛有哪些值得学习的地方？”等思辨性问题，引导学生归纳人物特点，理解文本主旨。整个教学过程以问题为牵引，促使学生带着问题阅读、围绕问题讨论，在解决问题中实现思维成长，充分体现了“以思促读、以问导学”的教学价值。

四、感悟美文品读，培养艺术创作情怀

阅读教学是认知活动，也是情感体验和审美体验的统一过程。小学阶段是学生语言感知力、审美直觉和想象力迅速发展的时期，引导他们在优美的文学语言中感受美、表达美，能推动提升文学素养、陶冶情操、唤起创作欲望。相比知识性文本，文质兼美的诗文、散文更能激发学生的情感共鸣与艺术想象。教师应有意识地营造美的语文课堂，让学生在吟诵、联想、仿写、描画等活动中激发感受力、想象力和表达力，使语言学习与情感体验、审美创造深度融合，

真正实现“以美育人”的育人价值。

以部编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》为例，课堂伊始教师同学生一起以节奏感强的吟诵反复朗读本诗，在语言节奏中体会诗意美感与情感流动。结合诗中典型意象，如“香炉”“飞流直下三千尺”，学生展开自由联想，描绘自己心中的瀑布景象，并尝试用语言将画面转化为具体表达。在教学延展环节中，教师设置“画中诗”与“诗中画”的表达任务，组织学生配图、配诗，将视觉与语言结合；同时鼓励学生模仿诗句节奏，自主创作“我眼中的大自然”短诗，激发其艺术表达兴趣，学生在审美感悟中获得表达的乐趣，在创作实践中实现语文素养的生动体现。

五、结语

综上所述，在核心素养视域下的小学语文阅读教学，应注重多元文化涵养、情境表达实践、问题思维引导与审美创造融合的发展路径，引导学生在语言实践中全面发展。教学过程中要特别注意策略的文本依托性，避免活动与阅读脱节，同时注重学生主体参与与思维生成。唯有回归文本、立足学生、融合素养，方能构建高质量、深体验、有温度的阅读课堂。

参考文献

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[2] 张爱红 . 核心素养导向下的小学语文群文阅读教学实践路径研究 [J]. 中国科技经济新闻数据库·教育 , 2025(3): 190-193.