“双减”背景下的小学语文课堂的教学路径

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担的意见》明确提出，学校教育质量的提升是实现学生全面发展的核心要素。政策强调，深化课堂教学改革，推动素质教育的全面实施，成为新时代教育改革的重要方向。课堂教学要注重知识的传授，通过优化作业设计和教学活动，创新教育方法，提升学生的实践能力和创新思维。作为教育改革的重要组成部分，减负增质要求教师在教学内容与方法上进行创新，鼓励学生在轻松愉快的课堂环境中进行思维碰撞和能力提升。设计互动性强、富有趣味的课堂活动，优化教学设计和课堂管理，激发学生的学习兴趣，培养其创新能力和实践能力，使学生能够在减轻课业负担的同时，培养积极的学习态度和更强的综合素养。

一、创设合适的课堂情境，激发学习兴趣

创设合适的课堂情境，是激发学生学习兴趣和提升课堂教学效果的有效手段。在“双减”政策的要求下，课堂教学不应仅仅依赖于书面作业，而是应注重情境创设，提升学生的参与感与思维能力。将语文知识与学生的日常生活和实际情境相结合，帮助学生更直观地理解课文内容，激发他们的学习热情，提高他们的语言能力和表达能力。

以《小壁虎借尾巴》为例，教师可以将学生分组，每组为自己编写一个小故事，假设自己是故事中的小壁虎，设定不同的情境，例如“如果你的小尾巴丢了，你会去哪里借尾巴？”这样的设定能使学生更深入地思考角色之间的互动与情感。比如，教师可以要求学生在画纸上绘制小壁虎与其他动物的对话场景，并以口头讲述的形式分享自己的故事。学生可以自由发挥，设计自己认为合适的场景与人物。比如，某位学生设想小壁虎在大树下向乌鸦借尾巴的情节，另一个学生则设想小壁虎向小兔借尾巴，借助角色扮演活动，能够进一步增强学生对情境的感知。他们也可以扮演小壁虎及其他动物，来体会小壁虎失去尾巴时的无助与情绪波动，模拟真实的对话学生则能更加深刻地理解角色的情感变化，在表演中提高语言表达能力。教师还可以安排情境剧的形式，邀请学生参与模拟小壁虎借尾巴的情节，从中体会故事情节的丰富性和情感的变化。通过这种方式，课堂教学不仅可以加深学生对文本的理解，还能有效提升他们的语言表达能力和合作能力，促进其综合素养的发展。

二、设计趣味性的课堂活动，激发学习热情

减少课外负担并不意味着学生的学习变得枯燥乏味，反而要求课堂教学更加生动、有趣。设计富有趣味性的课堂活动，能调动学生的学习积极性，在减轻负担的同时，激发他们对语文学科的兴趣，使其在轻松的氛围中主动学习。学生对游戏有天然的热情，这种热情源于游戏能满足儿童的好奇心和竞争欲望，在课堂教学中，融入一些富有创意的游戏元素，如角色扮演、情境模拟等，可以有效地将枯燥的知识点转化为生动的学习体验。学生在参与这些游戏的过程中，能轻松愉快的掌握语言知识，提升表达能力，增强对语文学习的积极性。

以《雷锋的故事》为例，教师可以组织小组活动，让学生从不同的视角（如“雷锋的朋友”），自编一篇关于雷锋精神的小故事。在课堂上，教师首先需要提供一个简短的雷锋故事，作为学生改编的基础。随后，组织学生围绕“为人民服务”“无私奉献”等关键词展开讨论，引导他们结合现实生活构思具体场景。一个小组可以讲述雷锋帮助老奶奶过马路的故事；另一个小组可以构思雷锋在工作中帮助同事的情节。创作过程中，教师需明确任务要求，确保学生能够在理解雷锋精神的前提下开展自主表达。最终，各小组的故事通过班级表演展示形式呈现，让每位学生都有机会参与其中。设计这样富有趣味性和互动性的课堂活动，教师不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能促进学生自主学习的意识，使他们在更为轻松和愉快的氛围中实现知识的掌握与能力的提升。

三、丰富多样化的课堂任务，促进综合素养的全面提升

小学语文课堂任务不应局限于重复性的知识训练，更应关注学生综合素养的提升。设置丰富的任务形式，引导学生在语言表达的基础上，拓展思维广度，锻炼创造力与解决问题的能力。课堂任务内容可适当融入跨学科元素，使学习过程更具挑战与深度，进而拓展学生的认知边界，将语文学习延伸至更广阔的知识领域。

以《草船借箭》这一课为例，教师可以设计一个任务，让学生通过推理，来探讨如果要借箭，草船的数量和大小应如何安排。假设学生是诸葛亮的智囊团成员，负责筹划草船的数量与尺寸，学生需要根据课文中的描写，结合自己的推理，计算出每条船上需要的箭矢数量，以及如何在短时间内合理安排这些船只完成任务。其次，为了更好地帮助学生理解课文中“借箭”背后的智慧，教师可以设计一项小组合作任务，让学生模拟诸葛亮的“草船借箭”策略，每个小组将为自己设计一艘“草船”，并讨论出不同的借箭方法，可以根据课文的细节进行创作，设计自己的借箭计划，包括如何利用天气、如何布置船只等，任务的最终呈现形式可以是小组成员用图画、文字或模型展示他们的设计方案。为了激发学生的情感共鸣和社会责任感，教师还可以设计一个任务，让学生将课文中的智慧应用到现实生活中。例如，教师可以要求学生根据课文的情节，写一篇关于“如何在生活中巧妙借力”的短文，鼓励学生结合自己的生活经验，谈论如何在面对困难时寻找他人帮助，运用智慧解决问题。

四、优化课堂评价方式，增强学生的自我反思与参与感

课堂教学的评价方式应从传统的单一评价体系向更加多元化、全面化的方向发展。单纯的对错评分无法反映学生的学习过程和思维深度，为了更好地促进学生的综合发展，需要优化课堂评价方式，强调过程性评价，鼓励学生进行自我反思，并通过多元化的评价手段增强学生的参与感和学习动力。

在学习《草船借箭》这一课后，教师可以设计一个基于过程的课堂评价方式，鼓励学生自我反思，并提供同伴互评的机会。学生完成任务后，教师要求他们写一段自我评价，反思自己在任务中的思考过程和创作心得。比如，学生可以思考“我设计的草船借箭方案是否合理？我在写作中用了哪些创意？哪些地方还可以改进？”这种自我反思的评价方式，能够让学生从结果导向转向过程导向，激发他们对知识的深度思考，增强自主学习能力。此外，学生还可以展示自己设计的草船方案邀请其他同学评价，通过同伴互评，可以获得来自同龄人的反馈，在评价他人的过程中也能提升自己的批判性思维和语言表达能力。在这个过程中，学生应该更加关注学习的过程，而不是任务的结果，这种评价方式帮助学生理解学习的多样性，认识到每个解决方案的独特性和创造性，教师在课堂评价过程中还应注重个性化反馈，针对每位学生的不同表现提供具体的改进建议，帮助学生在反思与反馈中持续进步，激发他们的学习兴趣和动力。

五、结语

小学语文课堂的教学改革应聚焦于优化课堂教学方式，减轻学生的课业负担，同时提升学生的语文综合素养。教师创设生动的课堂情境、设计富有趣味性的教学活动以及多样化的课堂任务，激发学生的学习兴趣和主动参与感。课堂应成为学生自主学习、思维碰撞和创造表达的舞台，让知识的学习不仅停留在书本上，而是通过情感共鸣与实际体验得到深刻理解和内化。这些创新的教学路径，能够为学生营造一个更为轻松愉快的学习环境，帮助他们在减负的同时提升语文能力和综合素养。与此同时，教师应不断反思和调整自己的教学策略，在实践中找到最合适的教学方法，真正实现“双减”政策的核心目标。

参考文献

[1] 黄汝萍 .“双减”背景下小学语文高效阅读课堂的构建策略 [J]. 天津教育 ,2025,(18):92-94.

[2] 乔长芳 .“双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的运用 [J]. 安徽教育科研 ,2025,(16):78-80.