新课标下小学语文大单元教学实施策略

在小学教育过程中，语文课程不仅承担着工具性的功能，还蕴含着丰富的人文价值。它不仅能有效提升学生的母语运用能力，而且能够为学生提供人文精神的滋养，促进其情感世界的健康发展，从而助力于小学生的全面成长。然而，在实际教学中，认知水平较低的学生可能会面临学习上的挑战，尤其是在集中注意力方面显得尤为困难。针对这一问题，教师可以采用大单元的教学策略，通过整合各单元内主题相似但内容各异的文章来帮助学生克服障碍，持续激发他们对语文学习的兴趣。这种教学方法基于最新的小学语文课程标准，注重学生在个性化的学习路径上实现全面发展，并要求教师根据实际情况灵活调整教学计划，以确保每位学生都能从语文学习中获得实质性的进步。

一、新课标下小学语文大单元教学的内涵

依据小学语文新课程标准，大单元教学模式是一种围绕核心概念、关键任务及现实情境构建的创新教学方法。它要求教师以具体概念为基础，整合并建立课程单元，并以此为基础创造贴近学生日常生活的情境，同时设置探索性任务来促进学生达成课堂学习目标。在实际规划与执行大单元教学过程中，教育者需全面理解新课标所提出的要求，结合教材内容和学生实际情况出发，旨在促进小学生语言能力的全面发展，通过将大单元内的不同课文有机连接起来，为学生提供连贯且高质量的学习体验。鉴于大单元教学方式与传统教学法存在差异，小学语文教师有必要深入领会其精髓，并借鉴同行的经验教训，以便更有效地设计和实施此类教学活动。

二、新课标下小学语文大单元教学的创新实施策略

（一）基于单元主题明确地设定教学目标

在新的课程标准框架下，教学目标的明确设定基于单元主题显得尤为重要。构建内容体系时应围绕大单元的教学需求展开，并且要着眼于学生的全面发展来设计单元学习任务，同时从大单元教学的主题出发进行适当的内容拓展和深化。对于小学语文教师而言，在具体的教学设计实践中，教学目标始终扮演着关键的角色，它不仅能够指导教师更好地规划与执行教学活动，还能为教师根据学生实际表现灵活调整课堂策略提供依据。同样地，在进行大单元教学的设计时，教师也应当通过对特定单元主题的深入分析来确立清晰的教学目标，以此引领整个教学过程的有效开展。以人教版三年级上册第二单元为例，该单元以秋天为主题，教师可以据此设立如下几个层次的目标：首先，让学生通读本单元内的三首古诗、两篇散文以及一篇诗歌；其次，鼓励学生在阅读过程中标记出自己喜爱的描绘秋景的文字；再次，通过比较《秋天的雨》与《铺满金色巴掌的水泥道》这两篇文章，引导学生探讨作者眼中所见之秋及其蕴含的情感；最后，则是激发学生模仿他们之前标注过的描写方式，创作出属于自己的关于秋天景色的文字。通过这样逐步推进的方式，可以有效地促进大单元教学目标的实现。

（二）围绕大单元教学需求建构内容体系

在开展大单元教学的实际过程中，小学语文教师不仅应基于教材中原有的自然单元及课文来规划教学方案，还需以既定的大单元教学主题为核心，引入更多辅助性学习材料，构建更加适合大单元教学模式的内容框架，从而确保该教学方法的有效实施。当挑选并整合课外资源至大单元教学计划时，教育者应当紧密围绕选定的主题，并从语言表达、逻辑思维、审美鉴赏以及文化理解四个维度出发，考虑学生在中文学习过程中的全面发展需要。例如，在针对人民教育出版社四年级上册第四单元进行创新设计时，首先需认识到本单元的主题是神话传说，其中收录了三篇中国古典神话故事与一篇来自西方的神话作品。因此，可以《精卫填海》为基础，引入顾炎武所作《精卫》，通过展现古代文人对精卫形象的理解，引导小学生在对比阅读中形成个人见解。

（三）立足于全面发展设置单元学习任务

在清晰地定义了教学目标，并构建了大单元的教学内容框架之后，小学语文教师应当更加重视探究性学习任务的设计，以促进学生的全面发展，确保大单元教学能够充分发挥其综合教育功能。例如，在人教版四年级下册第八单元的大单元教学过程中，教师应引导学生感受童话的魅力，对故事中的人物形象形成个人的理解和感悟。因此，可以依次安排以下探究性活动：首先，鼓励小学生思考每篇童话背后蕴含的哲理，并用自己的语言表达出来；其次，让学生在阅读《巨人的花园》之后想象自己如果置身于巨人花园中会如何尽情游玩；再次，要求学生在读完《龟兔赛跑》后探索是否还有其他可能的结局；最后，邀请学生结合自己的经验和所学知识，围绕一个特定的主题创作属于自己的童话故事。通过这些活动，不仅能够加深学生对于文本的理解，还能激发他们的创造力与想象力，从而达到促进学生全面发展的目的。

结语

总之，在新课程标准不断推进的过程中，小学语文教师应当基于当前的教学情况寻求创新途径，引入前沿的教学方法和理念，以增强学生在学习过程中的参与感，并提高课堂授课的效果。特别是大单元教学模式，作为一种先进的教育理念，能够更好地挖掘教材的潜在价值，克服传统单篇课文讲授方式对学生体验造成的局限性。然而，这种教学策略具有较高的创新要求，对教师的设计与实施能力提出了挑战，可能会遇到实际操作上的困难，从而影响其效果的充分发挥。因此，教师不仅需要深入理解大单元教学的核心意义，还应在实践中不断反思总结，通过持续的创新来提升该教学模式的质量。

参考文献

[1]倪艳青.新课程标准背景下小学语文大单元教学实施初探[J].小学生(中旬刊),2024(9):43-45.

[2] 荆美杰. 基于新课标的小学语文大单元教学的实施途径[N]. 江苏经济报,2024-09-13(T03).