核心素养视域下提升小学生数学表达力的实践探寻

“数学表达力”，是现代社会人才必备的一个品质。在新时期，基于数学学科教学，形成一种浸润式培养的机制，发展学生表达力，就会让他们终身受益，迎接未来的诸多挑战。因此，积极响应课标的号召，持续调控原有背景下的教学模式，搭建新型的教学机制，尤为重要。作为教师，唯有关注到学生的具体需求、身心发展规律，从不同的角度切入，开展诸多类型的活动，渗透相应指导，让学生在表达过程中逐步形成一定的逻辑，建立起一定的推导判断、转化应用意识，立足于实践过程进行阐述、表达，才能真正获得持续性发展。

一、提供活动支架，在真实体验中表达感受

数学学科教学的推进，往往离不开活动的支持。以“活动”为重要的线索，搭建“支架”，帮助学生真正代入其中，获取到真实的体验、感受，尝试进行语言建构与表达，尤为重要。实践中，依据层层递进的活动方案，更有助于学生有逻辑、有针对性地进行阐述，在循序渐进中体验数学观点，剖析其中所涉及的规律、原理。立足于活动支架的搭建，学生也能够借助数学眼光去看待世界，立足于不同工具、材料的运用，进行更细致地论证等。因此，历经潜移默化的过程，学生的表达能力就会上升到一个新高度，获得全面提升。

以北师大版小学数学《测量》为例，教师就可以将核心素养作为基准，对学生的表达能力进行培养，使学生可以用数学的眼光观察世界，基于数学的思维解决实际问题。例如，教师可以将“探究教室有多长”的活动作为带动学生“表达”的支架，使学生进行深度交流。在这一过程当中，学生就会结合自身生活经验进行表达：基于活动体验运用自己喜欢的方法进行测量，去建构语言阐述教室有多长，进而形成表达能力。之后，教师教导学生运用尺子进行测量的方法，并且联合活动提出问题，搭建支架“我们身边有哪些东西适合用尺子量呢？”。如此，学生也就会针对身边的书、本、桌子进行再次回答，并且实际进行测量。这样，也会使以数学的眼光对世界进行观察，并且在课堂互动中进一步阐述自己测量书、本、桌子的体验，表达尺子的运用思路与测量方法，逐步提高数学表达能力。

二、创设生活化情境，在迁移应用中表达逻辑

数学学科教学的推进，往往离不开正向迁移、应用。凸显出学科教学本身的工具性、应用性价值，让学生灵活应用相关知识，解决诸多类型的问题，完成多个维度地表达，尤为重要。实践进程中，教师应引导学生代入到不同的生活化情境中，并且沿用具体的逻辑寻求解决问题的方法、思路。同时，教师也需引导学生基于情境的支持进行运算、推理，确定更优解等。唯有如此，才能让学生由点及面、由浅入深地完成探究，最终获

得表达能力的全面发展。

以北师大版小学数学《长方体》为例，针对其中“长方体表面积”部分的教学，教师则可以生成相应情境，先提供一些问题，以引导学生代入到应用进程中，让他们灵活运用立体几何图形的公式，代入到实际问题的解决进程之中，凸显出课程本身的引导价值，促使学生在逐步递进的表达进程中，获得关键性能力的发展。例如，教师则可以运用多媒体创设情境，展示资源“制作一个无盖的鱼缸，长宽高分别为 30cm、 20cm 、15cm，需要用到多大面积的玻璃？”搭建更加有效的“支架”，学生则能代入应用的进程中梳理且运用不同的逻辑，阐述“解题思路”。如，很多学生会将求玻璃的面积，转化为求长方体表面积的过程，直接代入公式进行语言建构，还有的学生也会提出不同的想法，考虑到其中“无盖”的条件再来进行不同程度的语言表达。因此，他们在交流碰撞的过程中，就能形成一定的“表达逻辑”和“解题思维”，最终建立起新的方案，寻求最优解，获得发展。又如，教师还可以开发资源创设情境“制作一个双层无前门的收纳柜，每层的空间都相同，长宽高分别为 50cm 、40cm、 60cm……”，以提供“支架”而在具体的解析过程之中，学生就需要在判断问题的基础之上，在脑海中还原这个收纳柜的模型，表达求出的思路和方法，同样代入到长方体表面积公式之中，沿用前面的思路来进行计算。而也有许多学生提出不同的见解，细化地阐述自己的解题思路，即：分为两层，则需要在中间再加入一个底面，求出相应答案。这种模式也是可以让学生建立起更加完善的语言建构逻辑，面对不同类型的应用情境，在循序渐进中累积更加丰富的学习经验，并且强化表达水平。

三、结语

综上所述，数学学科教学中培育学生表达能力是一个循序渐进、潜移默化的过程，往往需要教师进行不同维度的引导，并且为他们提供相应的表达空间，鼓励学生围绕着具体的逻辑、思路，进行层层深入地表达，在潜移默化中获得全面发展。因此，在未来，广大教师仍需在实践中进行经验汇总，寻找有益的支持性策略，从不同的角度切入，开展诸多类型的活动，渗透相应指导，带动学生立足于活动组织进行更细致地论证，在实践中强化表达逻辑，获得持续提升。

参考文献：

[1]王雪梅.核心素养下小学数学语言表达能力培养策略[J].家长, 2025, (03): 25-27.

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