项目化教学在小学数学教学中的应用策略

、研究背景及拟解决的问题

进入新时期，教育理念全面发展，教学改革也在全面深入。就数学学科而言，其本身表现出来的人文性、工具性，尤为明确。因此，带动学生在真实的任务活动中关注到情境的表现形式，在具体的实践操作、验证分析中解读数学规律原理，是核心。但分析原有背景下所存在的各种教学现象，常常难以突出学生的主体地位，让他们主动积极进行探索，在不同程度的对比联系、推导实践过程中总结经验，发掘更多的数学奥秘，不利于学生的数学核心素养发展。而组织项目式学习就成为一个重要的趋势。唯有在巧妙的项目情境中以任务为支持，让学生解决真实的问题，突破重重困境，在有所建构与创造的过程之中进行探究，才能持续获得提升。“圆柱表面积”属于人教版教材六年级下册第二单元的一个重点内容，关键则在于圆柱体的侧面积、表面积的求出方法。围绕着学生的项目参与，让他们持续推导，转化以往背景下固化记忆公式的模式，才能积累学习经验。所以，本研究就此展开。

二、解决问题的实践过程与方法

（一）创设探究空间，主动发现新知

师：从学生所喜闻乐见的资源出发，搭建相应的项目情境。如“大家是否喝过圆柱形的罐装饮料？你是否喜欢它们的包装呢？若设计一个饮料罐包装需要多少材料？”

生：若想制作一个饮料罐包装，必须选择恰当大小的材料来进行粘贴

师：做这个饮料罐，是否可以用我们学过的圆柱知识进行解决呢？

生：只要求出这个饮料罐的表面积，那么就可以确定用多少的材料。

（设计理念：选择此类型的项目情境，激发学生的探究兴趣，让他们回顾圆柱的特点，形成制作饮料罐包装的思路，增强他们的初步探究意识，让学生在有所思考、探索，确定下一步的实践方案。）

（二） 细化项目任务，解决关键性问题

师：从数学的角度来看，如何解决这类问题

生：可以通过实践性的方法，进行逐步推导。同时，拿出提前准备好的圆柱体模型进行观察、分析，解读表面积的组成部分。总结：圆柱体表面积等于上下两个底面 + 一个侧面。

师：点拨，上下两个底面的面积是圆，我们之前学过圆的面积可以求出，那么侧面积如何求出？

生：意识到了求圆侧面积的不同，进行思考。

师：是否可以谈谈你们的想法呢？学生探讨交流，分享自己的不同思路，在集思广益的基础之上丰富探究路径。

（设计理念：选择这种巧妙的方式，让学生围绕着关键性问题，提出自己的想法，在集思广益的基础上明确下一步的路径，培养学生在逻辑分析、推导中把握核心内容，解决困惑。）

（三）以项目实践为主线，总结规律

生：参与操作。预设（沿着圆柱的高将侧面积剪开，同时展开，将一个曲面转化为一个平面。）发现：变为长方形

师：点拨，这个新长方形与之前的圆柱有什么联系呢？

生：观察“长方形的长”等于“圆柱柱体底面的周长”“长方体的宽”等于“圆柱的高”，辅助学生推导出侧面积的求出方式。

师生共同总结规律：基于圆柱侧面积与两个底面，推导出圆柱的表面积公式，得出相应的结论。

（设计理念：选择这种实践性的项目方式：为学生提供有益的观察、操作空间，让他们在真实的经历中，分析其中的关键步骤，基于实施效果解决不同的困惑，在归纳总结的过程中得出结论。这样的模式会全面突出学生主体地位，带动学生的逻辑推理素养、直观想象能力提升。）

三、评述成果应用效果、创新点

以上为项目的学习模式，在数学教学中应用的设计、规划及成果的总结，表现出了显著效果。因此，在创新方面，课程实践都可以朝着这个思路进行，要点为：

1.关注学生学情进行项目准备，完善规划

首先，项目式学习的核心为“以生为本”，需要全面焕发学生的主观能动性，引领基于项目情境、细化项目任务，由“浅层”过渡到“深层”，完成转化。所以，教师需在设计之初就进行统筹规划，联系以往背景之下的经验总结，生成更加完整的项目流程，助推学生在实践中顺利完成进阶。

2.项目式学习需要一定程度的资源、提示支持

关注项目式学习过程，让学生往往需要处理不同类型的困惑，他们也需要借助一系列的资源来进行有深度的判断，由“抽象”过渡到“具体”。因此，教师需提前进行预设，准备学习资源，恰当把握指导的契机，为他们的成长提供一定的支持。

3.参与项目学习需鼓励学生合作探索

在项目式学习中，学生之间的合作探索，尤为重要。在集思广益的基础上，学生则能萌发出新思路、新想法，或者说在彼此参考、借鉴中，形成更佳的步骤与流程。为此，整体的教学项目实施，则会变得更加顺利，他们也能发展优秀的品格和关键性能力，提升核心素养。