延时服务背景下培养初中生学习力的策略研究

在当今知识经济迅猛发展、社会竞争日益激烈的时代背景下，学习力已成为个体适应社会、实现自我价值的关键能力。对于初中生而言，这一阶段正处于身心快速发展、知识储备和能力培养的重要时期，学习力的提升对其未来的学业发展和人生走向具有深远影响。延时服务作为教育领域的一项创新举措，为学生提供更丰富的学习资源和更充裕的学习时间，以满足学生多样化的学习需求。

一、延时服务背景下初中生学习力培养的现状

（一）学校延时服务的实施情况

目前，大部分初中学校都积极响应政策要求，开展了延时服务。在服务时间安排上，多数学校将延时服务时间设定为每天课后1-2 小时，为学生提供相对充足的学习和活动时间。在课程设置方面，学校普遍设置了学业辅导课程，帮助学生完成作业、进行知识复习与预习。同时，也开设了一定数量的兴趣拓展课程，如书法、舞蹈、篮球等，但课程种类和数量仍有待进一步丰富，以满足不同学生的多样化需求。在师资配备上，主要由学校教师承担延时服务的教学任务，部分学校也会邀请校外专业人士进行短期授课或指导[1]。然而，由于教师工作负担加重，部分教师在延时服务中的教学积极性和创新性受到一定影响，导致服务质量参差不齐。

（二）学生学习力的现状

从学习动力来看，部分初中生在延时服务中表现出较高的学习热情，积极参与各类课程和活动，对学习充满兴趣。但也有一些学生缺乏明确的学习目标，学习动力不足，在延时服务中表现出消极态度，参与度不高。在学习方法方面，部分学生尚未掌握科学有效的学习方法，仍然依赖教师的讲解和督促，缺乏自主学习和独立思考的能力。在延时服务的学业辅导环节，虽然教师会进行知识讲解，但学生主动总结归纳、举一反三的能力有待提高。在学习习惯上，一些学生存在拖延、注意力不集中等问题，在延时服务的学习过程中难以保持高效的学习状态，影响了学习效果的提升。

（三）家长与教师的态度与期望

家长对延时服务普遍持积极态度，认为延时服务解决了他们接送孩子的难题，同时也为孩子提供了更多的学习和发展机会。他们期望学校能够进一步优化延时服务课程，提高课程质量，增加更多具有针对性和实用性的内容，帮助孩子提升综合素质。教师方面，大部分教师认可延时服务对学生发展的积极作用，但也面临着工作压力增大、个人时间被压缩等问题。他们期望学校能够合理安排教师的工作任务，提供更多的培训和支持，以提高教师在延时服务中的教学能力和专业水平。同时，教师也希望家长能够更加关注孩子的学习情况，与学校密切配合，共同促进孩子学习力的提升。

二、延时服务背景下培养初中生学习力的策略

（一）优化延时服务课程体

1.构建多元化课程结构

延时服务课程体系应打破传统单一学科辅导的局限，构建涵盖学业辅导、兴趣拓展、综合实践等多领域的多元化课程结构[2]。在学业辅导方面，除对各学科知识进行系统梳理与巩固外，可针对不同层次学生设置分层课程。对于基础薄弱的学生，着重进行基础知识查漏补缺，通过基础练习、知识讲解等方式夯实基础；对于学有余力的学生，提供拓展性课程，如学科竞赛辅导、跨学科知识融合探究等，激发他们的学习潜能。

兴趣拓展课程应丰富多样，涵盖艺术、体育、科技、人文等多个领域。艺术类可开设绘画、音乐、舞蹈、戏剧等课程，培养学生的审美能力和艺术创造力；体育类设置篮球、足球、乒乓球、武术等课程，增强学生的体质和团队协作精神；科技类开展机器人编程、3D 打印、科技创新实验等课程，激发学生的创新思维和科技探索欲望；人文类组织文学鉴赏、历史探究、演讲辩论等活动，提升学生的文化素养和表达能力。

综合实践课程注重学生的实践操作和问题解决能力培养，可开展社会调查、志愿服务、实验探究、项目制作等活动。例如，组织学生开展社区环境调查，分析问题并提出解决方案；参与博物馆、图书馆等场所的志愿服务，增强社会责任感；进行科学实验探究，培养观察、分析和解决问题的能力。

2.课程目标与学习力培养紧密结合

每一门延时服务课程都应明确与学习力培养相关的目标。在学业辅导课程中，目标不仅在于提高学生的学科成绩，更应注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力和知识迁移能力。通过引导学生自主制定学习计划、总结学习方法、解决实际学习问题，让学生在掌握知识的同时，提升学习能力。兴趣拓展课程注重培养学生的兴趣爱好、创新思维和实践能力，这些能力是学习力的重要组成部分。例如，在机器人编程课程中，学生通过自主设计、编程和调试机器人，培养创新思维、动手能力和解决问题的能力；在绘画课程中，学生通过观察、想象和创作，提升审美能力和创造力。综合实践课程则着重培养学生的团队协作能力、沟通能力和社会责任感。在社会调查和志愿服务活动中，学生需要与他人合作、交流，共同完成任务，从而锻炼团队协作和沟通能力；在项目制作和实验探究中，学生需要面对各种实际问题，通过思考和实践解决问题，增强社会责任感和实践能力。

（二）创新教学方法与学习方式

1.引入项目式学习法

项目式学习法是一种以学生为中心的教学方法，它通过让学生参与实际项目，在实践中学习知识和技能，培养综合能力和学习力。例如，在科技类课程中，设计“智能垃圾分类系统设计”项目，学生需要综合运用物理、电子、编程等知识，进行系统设计、模型制作和测试优化。在项目实施过程中，学生需要自主进行项目规划、分工合作、资料收集、方案设计和实施。教师则作为引导者和支持者，为学生提供必要的指导和资源。

2.推广小组合作学习法

在延时服务课程中，教师可根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，让学生进行小组合作学习[3]。在小组合作学习过程中，教师可设置明确的学习任务和目标，让学生通过讨论、交流、合作等方式共同完成。例如，在历史探究课程中，小组学生共同研究某一历史事件，分工收集资料、分析整理、制作展示报告。在合作过程中，学生相互学习、相互启发，共同提高学习效果。同时，教师应关注小组合作的动态，及时给予指导和评价，促进学生之间的有效合作。

3.借助信息技术开展线上线下混合学习

随着信息技术的快速发展，线上线下混合学习模式为延时服务提供了新的学习方式。教师可通过线上平台与学生进行互动交流，解答学生的疑问，布置学习任务。在延时服务现场，教师可结合线上资源进行线下教学，组织学生进行讨论、实践操作等活动。例如，在英语延时服务课程中，教师可先让学生通过线上平台观看英语视频、学习英语语法知识，然后在课堂上组织学生进行英语对话练习、角色扮演等活动，将线上学习与线下实践相结合，提高学生的学习效果和学习力。

（三）加强师资队伍建设

学校应定期组织教师参加专业培训活动，提升教师在延时服务课程设计、教学方法运用、学习力培养等方面的专业素养。培训内容可包括新的教育理念、学科前沿知识、课程开发与设计、信息技术在教学中的应用等。例如，组织教师参加线上课程学习，获取最新的学科知识和教学资源；鼓励教师参加学科研讨会和教学竞赛，与其他教师交流经验，拓宽视野。通过这些培训和学习活动，让教师不断更新知识结构，提高教学水平，更好地服务于延时服务和学生学习力培养。

创新教学能力是教师在延时服务中有效培养学生学习力的关键。学校应鼓励教师积极探索创新教学方法和手段，结合延时服务课程特点和学生需求，设计具有创意和实效性的教学活动。学校还应根据延时服务课程的类型和需求，合理配置师资资源。对于学业辅导课程，可安排学科骨干教师承担教学任务，确保教学质量；对于兴趣拓展和综合实践课程，可引入校外专业人士或具有相关特长的教师，如艺术院校教师、科技企业工程师、社区志愿者等，为学生提供更专业、更丰富的课程体验。同时，学校应合理安排教师的工作量，避免教师因延时服务工作负担过重而影响教学质量和自身发展。可采用教师轮岗、团队合作等方式，减轻教师的工作压力，提高工作效率。

（四）构建家校社协同育人机制

学校应建立定期的家校沟通机制，及时向家长反馈学生在延时服务中的学习情况、表现和进步，同时了解家长对延时服务的意见和建议[4]。例如，每月召开一次家长会，介绍延时服务课程开展情况、学生学习力培养成效以及下一步的工作计划；定期进行家访，深入了解学生在家庭中的学习环境和习惯，与家长共同制定个性化的学习力培养方案；利用线上平台，及时发布学生的学习动态和作业情况，方便家长随时了解孩子的学习状况。此外，学校可组织家长参与延时服务活动，如邀请家长担任志愿者、参与课程设计和评价等，让家长更好地了解延时服务，增强家长对学校教育的信任和支持，形成家校教育合力。

社区拥有丰富的教育资源，如图书馆、博物馆、科技馆、文化活动中心、社区志愿者等。学校应积极与社区合作，整合社区教育资源，为延时服务提供更广阔的平台和更丰富的素材。与社区图书馆合作，可定期组织学生到图书馆开展阅读活动，如读书分享会、主题阅读讲座等。图书馆丰富的藏书能够满足学生多样化的阅读需求，拓宽学生的知识面；读书分享会则为学生提供了交流阅读心得、锻炼表达能力的机会，有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。博物馆和科技馆也是重要的教育资源。学校可与这些场馆建立长期合作关系，定期组织学生参观学习。在参观过程中，学生能够直观地了解历史文化和科技发展，激发学习兴趣和探索欲望。例如，在历史博物馆中，学生通过观看文物展品、听取讲解员的介绍，能够更深入地理解历史事件和文化背景；在科技馆里，学生通过参与各种科技实验和互动展示，能够亲身体验科技的魅力，培养创新思维和实践能力。

（五）完善评价与反馈机制

在延时服务中，应建立多元化的评价体系，全面客观地评价学生的学习力和学习效果[5]。评价主体应包括教师、学生、家长和同伴。教师评价主要从学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况、知识掌握程度、能力提升等方面进行。学生可根据学习目标和任务，对自己的学习过程和学习成果进行自我评估，发现自己的优点和不足，制定改进计划。家长评价侧重于学生在家庭中的学习表现和学习习惯。同伴评价能够让学生从不同的角度了解自己的学习情况，同时也能培养学生的评价能力和合作精神。另外，在延时服务中，教师应注重对学生学习过程的评价，关注学生在学习过程中的努力程度、参与度、创新思维和实践能力的发展。教师可以通过建立学生学习档案的方式，记录学生在延时服务中的学习情况，包括课堂表现、作业完成情况、项目成果、参与活动记录等。学习档案能够全面展示学生的学习过程和成长轨迹，为过程性评价提供依据。

对于评价中发现的问题，教师应与学生共同分析原因，制定个性化的改进计划。例如，如果发现学生在学习方法上存在问题，教师可以为学生提供学习方法指导，帮助学生调整学习策略；如果发现学生在某方面能力较弱，教师可以设计针对性的训练活动，帮助学生提升能力。同时，学校应根据评价结果对延时服务课程和教学方法进行反思和改进。如果大部分学生在某一课程或教学方法上表现不佳，学校应组织教师进行研讨，调整课程内容和教学方法，以提高延时服务的质量和学习力培养的效果。

三、结语

在延时服务背景下培养初中生学习力，需要从优化课程体系、创新教学方法与学习方式、加强师资队伍建设、构建家校社协同育人机制以及完善评价与反馈机制等多个方面入手。通过这些策略的实施，能够充分发挥延时服务的优势，有效提升初中生的学习力，促进学生的全面发展，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 施 玲 .“ 双 减 ” 背 景 下 数 学 课 后 延 时 服 务 质 量 的 提 升 策 略 [J]. 小 学 数 学 教育,2025,(10):26+28.

[2]李猛.课后延时服务“农村初中减负提质实践研究”[C]//中国文化信息协会.2025 年第一届文化信息与教育发展论坛论文集（上）.重庆市开州区岳溪初级中学;,2025:218-221.

[3]赵迪,梁强,张志鹏.县域学校课后延时服务的社会化供给路径——基于服务学习理论的视角[J].少年儿童研究,2023,(03):66-72+18.

[4]蔡晓燕.做好课后延时服务,培养学生自主学习力[J].文理导航(下旬),2021,(10):47-48.

[5]杨剑峰,陈卫菊.“延时服务”背景下“答疑超市”模式的实践与思考[J].全国优秀作文选(教师教育),2020,(01): _⋅6+18 .

此文章为庆阳市 2024 年基础教育科学规划一般课题，课题名称：《延时服务背景下培养初中生学习力的策略研究》，课题立项号：QYKTLX［2024］065 成果论文之一