数学文化融人小学课堂教学的实践研究

引言

在核心素养导向下，小学数学教学需超越知识传授，注重思维品质与文化意识的培养。数学文化作为数学精神与美学价值的体现，具有独特的育人功能。将其自然融入小学课堂，不仅能增强教学趣味性与深度，还能激发学生的文化认同与数学情感。本文以数学与应用数学（师范）专业学生的实习经验为基础，结合课堂现状，探讨数学文化的教育价值、融入方式与实践策略，为提升小学数学教学的文化内涵提供新路径。

一、数学文化的教育功能及其在小学教学中的意义

数学文化是一种特殊的艺术形态，也是十分重要的教学资源。它不仅承载着数学发展的历史印记，还蕴含着人类探索世界、追求逻辑与秩序的精神力量。在小学数学教学中引入数学文化，可以将抽象的知识与生动的故事、历史、人物或哲理相结合，激发学生的情感共鸣，使学习变得更有温度与意义。例如，在学习分数或度量单位时，引入古代计量制度及数学家故事，有助于增强学生的知识背景理解力，培养其探索数学背后的“人文线索”的兴趣。通过这种文化嵌入式教学，数学不再仅仅是“做题”与“计算”的代名词，而成为学生了解世界、理解文明的一扇窗口。

数学文化是由数学精神、方法、语言、观点、思想和知识等要素共同构成，对学生创造能力、抽象思维能力、逻辑思维能力的发展具有促进作用。尤其在小学阶段，学生正处于思维模式从具体向抽象过渡的关键期，合理引导其接触数学文化，有助于其在习得知识的同时提升综合认知结构。数学语言的严密性、逻辑性的训练，不仅体现在解题过程中，也体现在语言表达、结构思考等多个维度。教师若能通过文化视角引导学生思考“为什么这么学”、“数学的背后是什么”，不仅有利于概念掌握，还能激发学生思维的多样性，逐步形成具有文化底蕴的数学认知风格。

二、小学数学教学中文化融入现状及存在问题

当前小学数学课堂在推进素养导向教学的背景下，虽然在教学理念上有所更新，但文化元素的系统性引入仍显不足。大多数教学设计仍以“知识点达成”为主线，数学文化作为“装饰性”素材偶尔出现，缺乏深入的教学嵌入与目标设定。有的教师在教授“圆周率”的起源、“勾股定理”的故事等环节中尝试引入文化背景，但往往流于形式，未能真正将文化内涵转化为学生的思维养料。教师对数学文化理解不深，相关资源缺乏整理与匹配，使得文化教学停留在感性层面，难以发挥其育人实效。教学评价机制对文化类内容关注不足，也一定程度上制约了教师在文化渗透上的积极性。

对于小学数学教学活动来说，教师需要从文化的不同定位展开考虑，尝试将其应用到文化传输活动当中，创新小学数学教学方法。然而在实际教学中，教师常因教学任务重、课时紧张而忽视文化资源的开发与利用。此外，不同年级段的文化接受能力差异较大，也要求教师在教学实施中具备较强的文化转化能力和内容适配能力。例如在低年级教学中，数学文化的体现应侧重故事性、形象性和趣味性，而在高年级则应逐步向逻辑性与思辨性过渡。因此，构建文化渗透的分层推进策略，开发适配不同年龄层次的文化教学资源，是推动数学文化有效进入课堂的关键前提。

三、数学文化融入小学课堂的实践路径与教学策略

将数学文化系统融入小学数学教学，首先要在教学设计上建立“文化驱动”的理念导向。教师在备课时应不只是关注教学内容本身，还应思考该知识点在数学发展史中的位置、背后的数学思想以及其文化价值。例如在教授“对称与图形”时，可以引入中国古代剪纸艺术，展示对称美学与数学规律的融合；讲授“面积单位”时，可以联系中国古代“亩制”与实地测量技术，引导学生理解数学与社会生活之间的密切联系。通过“以文化讲数学”，学生在感知数学规律的同时，也能理解数学知识的生成背景与社会意义。

在教学活动实施层面，师范生作为课堂文化引导者，应注重教学方式的多样化与情境创设的趣味化。可以通过情境剧、数学诗歌、数学谜语、游戏任务等方式，让学生在轻松有趣的氛围中感受数学文化的魅力。例如在讲授“数字规律”时组织“古代数学挑战赛”，让学生化身为“数学家”解题，不仅调动了参与积极性，也促进了文化内涵的内化。此外，教师应引导学生主动收集与整理身边的数学文化元素，如生活中的对联、算盘、测量用具等，让学生在“发现—理解—表达”中形成对数学的文化认同，构建学习主体的文化感知路径。

四、持续推进数学文化教学的支持机制与教师发展方向

为了实现数学文化教学在小学课堂的常态化推进，学校应在课程、评价与教师培养等方面提供系统保障。课程体系方面，可将“数学文化素养”纳入学科教学目标，通过专题课程、拓展活动或校本教材进行支撑。教学评价中应关注学生在文化理解、表达与迁移方面的表现，不仅考察知识掌握，也关注思维习惯与学习情感的养成。在此基础上，构建“课程—教学—评价”一体化的文化教学模式，有助于引导教师与学生共同构建具有文化深度的课堂生态。

师范生作为文化教学的未来主力，其培养路径也需与时代同步升级。在数学与应用数学（师范）专业课程体系中，可适度增加“数学文化与教学整合实践”类课程，强化其文化解读能力与教学转化能力。此外，应通过实习实践、教研活动与教育竞赛等平台，为学生创造真实教学环境中的文化运用机会。在教师培养过程中，也要鼓励未来教师形成终身学习的意识，持续关注数学学科发展与文化教育融合的趋势。通过构建高素质、具文化视野的数学教师队伍，将文化之“根”真正植入数学教育之“土”，实现数学课堂从知识讲授向文化育人的有效转型。

结论

数学文化是数学教育的重要内核，融入小学课堂有助于学生建立文化认知与情感联系。本文从教育功能、教学现状、实践路径与支持机制四方面展开分析，指出当前存在形式化渗透与资源不足等问题，并提出优化教学设计、创新课堂活动和强化师资培训等策略。研究表明，数学文化的深度融入不仅丰富了课堂内容，也提升了学生的综合素养与思维能力。未来应在课程体系与资源建设等方面持续推进，推动小学数学教学内涵式发展。

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