点燃科创星火：小学科学课堂内外融合实践探索

当今时代，科技创新已然成为推动社会前行的核心动力。小学阶段作为科学素养培育的关键启蒙期，承担着激发学生科学兴趣、培育创新精神以及锤炼实践能力的时代重任。如何有效弥合课堂学习与生活实践之间的巨大鸿沟，实现科学教育的全方位、立体化纵深发展，成为亟待解决的核心课题。扎根于六十年的深厚办学积淀（前身为合路小学），凭借强大的师资队伍（荣获市级以上集体荣誉 84 项），在科学教育创新领域深耕不辍。近年来，学校在市级以上科技竞赛中捷报频传（累计获奖1419 项，其中包括 557 项国家级奖项，如 23 项全国冠军、21 项全国亚军、29 项全国季军，以及亚洲冠亚军各 1 项，世界亚军、季军各 1 项），充分彰显了其在科学教育领域的强大实力与卓越成效，为探索课堂内外融合的科学教育模式筑牢了根基。

二、 理念铸基：坚守 “兼善” 理念，深植科学教育根基

（一）传承 “兼善” 宗旨，培育科学精神

将 “育善人 兴善风” 的办学理念深度融入科学教育体系。其核心要义在于：以善育科，以科促善。在传授科学知识与培养探究能力的过程中，尤为注重引导学生于科学实践中培育求真务实、勇于探索、乐于合作以及造福社会的科学精神与道德情操。学校视科学教育为滋养好奇心、激发创造力的肥沃土壤，而非仅仅局限于知识的简单灌输。

（二）聚焦核心素养，锚定教育目标

学校锚定培养学生科学素养为核心目标，广泛涵盖科学知识、科学思维、科学探究以及科学态度等多个维度。在科学知识层面，确保学生扎实掌握基础的科学概念与原理；于科学思维方面，着重培育学生的逻辑推理与批判性思维能力；在科学探究维度，积极鼓励学生主动提出问题、设计实验、收集数据并最终得出结论；就科学态度而言，重点关注培养学生对科学的炽热热爱、对真理的不懈追求以及团队合作精神。

三、师资领航：锻造专业队伍，构建多元培训体系

（一）名师引领，构筑骨干梯队

依托 “张旭辉名师工作室” 的强大引领与辐射功能，学校科学教师团队深度投身于教学研究与创新实践。工作室凭借课题攻关、专题研讨、示范教学以及资源共享（其开发的微课资源在区域内得以广泛推广应用）等多种形式，切实提升了教师的专业素养与科研能力，锻造出一支结构科学合理、业务精湛娴熟、勇于探索创新的骨干教师队伍。

（二）多元培训，精进专业素养

学校对教师专业发展高度重视，精心构建了 “内外结合、多元并进” 的培训体系。一方面，积极组织骨干教师 “走出去”，奔赴教育发达地区学习前沿教育理念与先进教学技法；另一方面，频繁 “引进来”，诚邀专家学者入校指导，组织开展常态化校本研修活动。通过持续不断的学习与交流互鉴，教师队伍的科学教育视野得以拓宽，课程开发能力以及教学实践水平实现了显著跃升。

四、课程创新：构建融合体系，驱动课堂提质增效（一）深耕校本课程，彰显地域特色

学校紧密结合地域文化资源与办学传统，精心开发了独具特色的 “善能” 校本课程体系。例如，“莞邑科技名人传” 课程通过生动讲述本地科技名人的先进事迹，有效激发学生对科学的热爱之情；“黄江智造探秘” 课程则组织学生走进镇内智能制造企业，亲身体验科技的独特魅力。学校成功开设了涵盖六大模块的 81 项 “善能” 课程，创新采用线上选课与师生走班上课相结合的模式，极大地丰富了教学资源，有力促进了学生德智体美劳全面发展。

（二）推进学科融合，培育综合素养

学校坚决打破学科界限，创新构建“科学+”融合创新课程体系。例如，“科学+语文”课程通过组织开展科普绘本创作、科学报告撰写等活动，有效提升学生的科学表达与人文素养；“科学+数学”课程则运用数据收集、统计分析、可视化呈现等数学工具解决科学实验中的量化问题；“探秘童行” 科学活动课程的研发与实施，以校本开发的《探秘童行黄江地图》为引导，组织学生对本地科普基地、自然景观等开展实地研学考察，要求学生完成自然笔记、实验图解、简易制造图纸等多样化探究报告，实现了科学探究与地理、美术、技术等学科的有机融合，培育学生的综合素养。

五、实践赋能：拓展教育空间，激发科创热情

（一）深化课堂实践，筑牢探究根基

学校创新打造 “联系-构建-反思-拓展-评价” 5C 课堂教学流程。其一，通过精心创设紧密联系生活实际或科技前沿的真实情境，有力激发学生的学习内驱力；其二，积极引导学生开展深度探究，组织学生动手实验、观察记录、分析讨论，亲身体验科学发现的完整过程；其三，着力鼓励学生进行迁移创新，启发学生基于所学知识提出新问题、设计新方案、尝试新应用。例如，在车辆模型课程中，学生通过在模拟真实交通场景中调试模型车，深刻领悟摩擦力、重心等物理原理，知识应用与实践能力得到显著提升。

（二）丰富校园活动，营造科创氛围

学校定期举办“兼善科创节”常规活动，内容广泛涵盖创意编程、科学微电影/摄影、科技创新发明、科普阅读分享、模型竞赛等多元项目。该活动为学生搭建了展示创意、交流协作、体验成功的广阔舞台，有效激发了全校师生的科创热情，营造出浓厚的校园创新文化氛围。

（三）联动家校社资源，拓展教育维度

学校积极构建 “家校社” 协同育人共同体，诚邀家长与社区力量共同参与科学教育。通过成立成长中心，邀请优秀的企业家长走进校园，同时组织学生深入镇域优秀制造企业、生态公园等场所开展实地研学活动，让学生在真实的社会生产与科技应用场景中深化认知，同时有效拓展了科学教育的空间维度与资源边界。

六、硕果与前瞻：守正创新，开启科学教育新征程

（一）实践结硕果，彰显融合魅力

的 “课堂内外融合” 科学教育实践取得了令人瞩目的显著成效。学生的科学素养与创新实践能力得到显著提升，在各级各类科技竞赛中屡获殊荣；教师的专业能力与教研水平持续增强，形成了一批优质课程资源与教学成果；学校的科学教育特色日益鲜明，品牌效应逐渐凸显，荣获多项荣誉称号，示范引领作用得到广泛认可。这些成果有力印证了 “课堂内外融合” 模式的有效性与强大的生命力。

（二）展望未来路，深化融合创新

展望未来，黄江镇第二小学将持续深化科学教育改革进程：其一，积极拥抱科技前沿领域元素充分融入课程体系与各类活动；其二，持续优化融合体系，升级“科学+”课程群，开发更具挑战性与综合性的跨学科项目；其三，不断强化师资动能，加大教师新兴科技培训力度，提升教师引领前沿探索的能力；其四，深化协同育人机制，拓展与高校、科研机构、高新企业的深度合作，构建全方位协同育人网络；其五，借助信息技术赋能，开发新型教学模式。学校将坚定不移地持续探索融合创新之路，点燃更多孩子的科创星火，为培育担当民族复兴大任、具备科学家潜质与创新能力的时代新人贡献更大力量。

参考文献：

[1]《义务教育科学课程标准（2022 年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022 年版。

[2]皮亚杰.儿童认知发展理论 [M].赵晗，译.北京：中国轻工业出版社，1998 年版。

[3]李明.基于项目式学习的小学科学教学策略[J].当代教育科学，2020，（08）：67-70。

[4]王芳.家校社协同推进小学科学教育的实践探索[J].教育研究，2023，（05）：98-102。