信息技术与初中英语阅读教学深度融合的实践研究

引言

阅读能力作为语言学习的核心之一，直接关系到学生语言水平的综合提升和跨学科理解能力的形成。然而，传统初中英语阅读教学普遍存在内容枯燥、方式单一、学生参与度低等问题，难以满足新时代教育发展的需求。在信息技术广泛渗透教育领域的背景下，借助多媒体、网络平台和智能工具等技术手段，构建多维、互动、高效的阅读教学新模式，已成为初中英语教师的重要探索方向。本文立足课堂实际，深入分析信息技术如何与阅读教学实现有机融合，提升教学效果，激发学生阅读动机，进而促进其英语素养的整体发展。

一、当前初中英语阅读教学的现状与困境

在传统教学模式中，教师主导、课本中心的阅读课堂较为常见，学生往往被动接受信息，缺乏自主建构理解的机会。大量课堂以“泛读+精讲”为主，阅读材料的选择单一、内容陈旧，难以激发学生对英语文本的兴趣。同时，学生阅读水平参差不齐，教师难以兼顾差异化需求，导致部分学生在阅读过程中出现跟不上、理解浅、答题机械等现象。课堂教学的效率和质量受限，学生的批判性思维和语言迁移能力得不到充分发展，长期如此会弱化学生对英语学科的主动性与探究欲望，进而对其整体学习信心与学业水平造成持续性的不良影响。

另一方面，教师的教学评价方式较为滞后，往往以结果为导向而忽视了过程性反馈与个体成长。阅读教学中缺乏动态追踪学生理解过程的机制，教师对学生阅读策略的指导多流于表面，未能形成完整的阅读能力训练体系。此外，由于教学资源匮乏，部分教师对信息技术的掌握和运用仍停留在浅层水平，未能真正将技术工具转化为教学创新的有效手段，导致信息技术与课堂教学之间存在“形式融合、实质割裂”的问题。教师的技术信心不足，也影响了课堂整体的融合深度与质量，同时也制约了学生在技术支持下实现个性化阅读成长的机会。

二、信息技术赋能英语阅读教学的融合策略

面对上述问题，信息技术的引入为初中英语阅读教学提供了突破口。在教学准备环节，教师可以利用网络平台丰富阅读材料来源，引入与课文主题相关的视频、音频、图文资料，增强文本的真实感和情境感，帮助学生建立语境认知，提升文本理解的深度与广度。在教学实施过程中，可通过电子白板、互动投屏、小组协作系统等方式，促成多元化的阅读互动，打破传统单向灌输的教学模式，增强学生的参与感与主体性，使学生更加主动地进入阅读场域，培养其自主探究与合作学习的意识。

借助智能评测工具与学习管理系统，教师可以实现对学生阅读过程的实时监控与个性化反馈，如阅读速度、词汇掌握、理解偏误等关键指标可视化呈现，帮助教师精准把握学生阅读状况，调整教学策略。此外，信息技术还为开展项目化阅读任务提供了平台支持，如任务驱动型微项目、主题研讨式阅读等，鼓励学生在解决实际问题中运用所读内容，提升语言的综合应用能力。技术的赋能不仅改变了教学节奏与结构，也提高了教学反馈的即时性和针对性，为真正实现“因材施教”提供了可能，同时也为构建以学生发展为中心的教学模式提供了有力支撑。

三、融合实践中的典型案例与经验提炼

在某初中英语阅读课堂中，教师围绕课文《A Trip to the Forest》设计了一次以“虚拟探险”为主题的项目式教学活动。学生通过平板设备进入虚拟森林场景，探索与文本相关的动植物信息，结合实际素材完成阅读任务。整个过程融合了语音识别、小组讨论、图文比对与任务报告撰写等多个环节，显著提升了学生对文本细节的关注和整体内容的理解能力。学生反馈中普遍表示该活动“有趣”“有参与感”，教学效果明显优于传统纸本阅读。这种技术与内容结合的教学方式，不仅激发了学生的学习热情，也提升了其在真实语境中的信息整合与表达能力。

另一个案例是在教学《Amazing Facts About Animals》单元时，教师借助AI配音工具和文本分析软件，引导学生进行“文本复述+语音模仿+理解答题”综合任务。系统提供的实时语音纠错与关键词分析功能，使学生在练习过程中获得即时反馈，强化了学习动力，也提升了口头表达与阅读理解的联动能力。这类实践活动的成功，离不开教师在前期技术设计与后期评价机制上的周密筹划，也体现了深度融合教学的系统性要求。此外，这些活动通过引导学生在任务中反复实践和反思，也进一步促进了其英语学习方法的优化与语言素养的稳步提升。

四、融合推进过程中的问题反思与改进方向

尽管信息技术在英语阅读教学中的作用日益凸显，但在实际推进过程中仍面临一系列挑战。首先，部分教师技术素养有限，对新工具的操作不熟悉，易导致课堂中断或教学效率下降。这需要学校加强教师培训，构建“技术+教学”的双维成长机制，推动教师由“应用者”转变为“设计者”和“创新者”。此外，一些教师对技术的理解仍停留在辅助教学层面，缺乏将技术与教学内容深度融合的理念与能力，影响了教学设计的科学性与系统性。其次，技术使用中存在“重形式轻内容”的倾向，部分教学活动过度依赖炫技工具，反而削弱了对阅读能力本质的关注。

此外，当前信息技术在教学资源配置上的不均衡也制约了融合深度。部分农村或薄弱学校由于设备不足、网络不稳，难以开展高质量的技术融合教学。建议政府与教育部门加强基础设施建设，推动资源共建共享，缩小教育信息化差距。同时，融合教学应注重学生信息素养的培养，引导其在海量信息中提取、判断与组织知识，提升阅读的批判性与创造性。在教学过程中，还应探索基于大数据分析的个性化学习路径与智能推送机制，优化教学资源的适配度。只有在技术、教师、学生三方面协同进化的基础上，信息技术与英语阅读教学的深度融合才能真正落地见效，实现教育数字化转型的可持续发展目标。

结论

信息技术的迅猛发展为初中英语阅读教学带来了深层变革的机遇。在深度融合的过程中，不仅促进了教学模式从“教知识”向“促思维”的转型，也实现了学生从“学语言”向“用语言”的跨越。但融合不等于简单叠加，而是一种理念重构与实践重塑，需要教师具备较强的教学设计能力和技术整合意识。未来应进一步优化教师培训体系、完善技术支撑环境、强化评价机制，推动融合教学不断走深走实，助力英语教育朝着更加高效、精准与人本的方向发展。

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