小学数学教学中数学游戏的应用与实践探索

一、引言

小学数学是学生数学思维与学习习惯养成的关键阶段，传统教学常以教师讲解 + 学生练习的模式为主，易导致学生学习兴趣低迷，且忽视了身体活动与心理品质培养的重要性。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，要注重学生核心素养的培育，关注学生身心发展特点。数学游戏将抽象的数学知识融入生动的活动中，既能让学生在游戏中理解数学概念、提升运算能力，又能通过肢体参与增强身体素质，通过合作竞争培养抗挫折能力、团队意识等心理品质，实现学数学、强体质、健心理的协同目标。因此，探索数学游戏在小学数学教学中的科学应用，对推动教学改革与学生全面发展具有重要意义。

二、小学数学游戏应用的现存问题

尽管数学游戏在教学中已有所尝试，但在实际应用中，仍存在诸多问题制约其育人价值的发挥，主要体现在以下方面：

（一）游戏目标偏离体心协同核心

部分教师在设计数学游戏时，过度聚焦知识目标，忽视体心发展目标。例如，在 20 以内加减法教学中，教师设计口算抢答游戏，仅以正确率作为唯一评价标准，虽能强化学生计算能力，但未设计任何肢体活动环节，无法锻炼学生身体协调性；同时，游戏中缺乏对失利学生的心理引导，易导致学生产生畏难情绪，违背体心协同发展的初衷。

（二）游戏过程管理薄弱，秩序混乱

低年级小学生自制力较弱，而部分教师在游戏实施中过度强调学生主体地位，忽视对过程的监督与引导。例如，在小组计算接力游戏中，教师未明确接力规则、时间限制、纪律要求，导致学生在传递道具时争抢、喧哗，部分学生游离于游戏之外；甚至出现为追求速度忽略计算准确性为获胜违反规则等情况，不仅影响游戏教学效果，还可能引发学生之间的矛盾，不利于心理健康发展。

（三）游戏脱离生活实际，缺乏情境支撑

数学源于生活，应用于生活，但部分教师设计的游戏忽视与现实生活的联系，导致学生难以理解数学知识的实用价值。例如，在长度单位教学中，教师仅设计单位换算填空游戏，学生虽能记住 1 米 =100 厘米，但无法将其与测量教室长度、课桌高度等生活场景结合；游戏缺乏真实情境支撑，学生参与时缺乏代入感，既无法通过实际测量增加运动量，也难以体会数学与生活的关联，体心协同发展效果大打折扣。

三、小学数学游戏的优化应用策略

针对上述问题，结合教学实践，需从目标、形式、管理、情境四个维度优化数学游戏设计，充分发挥其对学生体心协同发展的促进作用。

（一）明确体心协同目标，锚定游戏设计方向

教师需深入解读新课标中核心素养要求，将知识掌握、身体锻炼、心理培养三维目标融入游戏设计。在设计前，需梳理教材内容与学生体心发展需求的结合点，确保每款游戏既包含数学知识训练，又有明确的体心发展目标。

例如，在 100 以内加减法教学中，设计跳绳算题接力赛：将学生分为 4 组，每组排头学生需跳绳 20 次，再跑到黑板前计算一道两位数加减题强化计算能力，完成后跑回与下一位同学击掌接力培养团队意识。游戏前明确规则：跳绳不达标需补跳，计算错误需重新解答，每组需为同伴加油，既保障知识目标达成，又通过肢体运动增强体质，通过团队互动培养合作心理。

（二）强化过程管理，保障游戏有序开展

教师需建立规则前置、实时监督、及时反馈的游戏管理机制，确保游戏在有序中实现育人目标。首先，游戏前明确规则，包括参与方式、评价标准、纪律要求，并通过示范讲解让学生理解；其次，游戏中分组监督，可安排小组长协助管理，教师巡视指导，及时纠正违规行为；最后，游戏后及时反馈，既要表扬表现优秀的小组与个人，也要鼓励未获胜的学生，引导其总结经验，避免产生挫败感。

例如，在青蛙过河（20 以内加减法）游戏中，教师提前明确规则：需答对方块内算式才能跳跃，记录自己的游戏轨迹，禁止追逐打闹；游戏中，教师观察学生答题与跳跃情况，对答题犹豫的学生给予提示，对违反规则的学生及时提醒；游戏结束后，表扬最快过河且全对的学生，同时鼓励答错的学生：再试一次，你一定能成功！，既保障游戏秩序，又呵护学生心理健康。

（三）结合生活实际，创设真实游戏情境

数学游戏需扎根生活，通过真实情境让学生体会数学的实用性，同时增加身体活动机会。教师可从学生日常场景中挖掘素材，设计测量、调查、实践类游戏，让学生在解决生活问题的过程中学习数学、锻炼身体、培养能力。

在统计教学中，设计班级零食偏好调查游戏：将学生分为 5 组，每组需走动询问同学喜欢的零食，用画正字的方式记录数据；随后，用积木在教室搭建条形统计图锻炼动手能力与空间思维；最后，各组展示统计图并分析哪种零食最受欢迎。游戏中，学生既通过走动调查增强人际互动与身体活动，又通过数据整理与分析理解统计知识，同时在合作中培养团队协作心理，实现知识、身体、心理的协同发展。

四、结语

数学游戏作为小学数学教学的创新手段，不仅能提升学生的数学学习兴趣与知识掌握能力，更能为学生体心协同发展提供有效路径。当前教学中，需正视游戏应用存在的目标模糊、形式单一、管理薄弱、脱离生活等问题，通过明确体心协同目标、创新游戏形式、强化过程管理、结合生活情境等策略，充分发挥数学游戏的育人价值。未来，还需进一步探索数学游戏与多学科融合、与学生个性化发展的适配性，让数学游戏真正成为促进小学生全面发展的重要助力，为素质教育的深入推进提供实践支撑。

参考文献

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