线上教学模式对大学生学习成效的研究

引言：

中国已经迎来了全国网络时代，随着教育网站轻量级开发应用和相关电子设备的多功能化，中国的在线学习用户数量每年都在增加。教育的发展模式已经进入了一个由传统教育向智慧教育转变的时期[1]。新时代带来了新的机遇和挑战。它不仅可以让用户随时随地从在线教育中学习知识，还可以分享优秀的教学资源，使学习节省时间，提高效率。在线教育体现了“互联网+”时代信息和知识在社交网络中的传播[2]。高校教师作为信息的创造者和传播者，聚集在各种在线教育平台上，形成信息共享社区。因此，学校应紧跟时代潮流，为大学生提供便捷的网络教学环境和资源，增强网络教学的时代活力。在教育信息化和国家大力支持的大背景下，转变传统的教学模式向智慧教学转变。

一、线上教学模式的优势

线上教学教育打破了时间、空间、年龄、虚拟与现实的界限，具有极强的开放性。一方面，网络教育的发展使得各种优质教育资源不再属于某一学校、某一地区、某一城市。它突破了空间的限制，让来自全国和世界各地的学生都能接触到优秀的学生，享受高质量的教学成果，接受先进的教学理念，改变教育的封闭性，促进知识的流通。另一方面，线上教学模式为促进和保持学生的学习投入提供了取之不尽的动力来源。在实施线上教学时，师生互动是教师的一种非常重要的教学方式。积极的师生互动有助于提高教师的教学效果。因此，互动可以作为分析学生课堂学习的一个重要因素。线上丰富的学习资源可以促进学生的参与度，根据学生的学习爱好选择自己喜欢的领域，并在更大的教育背景下产生积极的学习成果。在网络课程中，学生与学习资源的互动是双向的，学生与教育环境、教育系统的联系是持续的、动态的。线上教学中，大学生可以根据自己的情况随时随地学习。在线教育无论是在资源上还是在学习者上都体现了其开放性和包容性，这是传统线下教育难以实现的。

二、线上教学模式与课堂教学模式的对比

在课堂教学中，教师的言传身教可以激发学生的学习热情，进而促进学生的学习兴趣，产生满足感，使学生在学习中获得幸福感。积极的学习状态，较强的学习适应能力，学习热情稳步增长，并促进他们主动学习新知识，并将其移植到其他场景。然而，线上教学模式似乎增加了师生互动的难度，尽管有些教师可能会觉得网络环境有必要增加而不是减少与学生的互动。在线课程需要教师花更多的时间，以及可能出现的网络问题或者设备问题都会占用教师分享课程内容和开展课程活动的时间。因此，从学生的角度来看，互动可能会受到影响。但是在实际的线上教学中教师也总结出了一些方法加强与学生的互动，例如，并用更亲切的沟通方式与学生进行交流。对学生学习的非正式评估可以在聊天室讨论。通过在线教育，学生需要计划自己的学习活动。在学习过程中，学生没有传统教育中教师的监督，学生必须依靠自己的意志来监督和控制自己，这极大地考验了学生的自主能力。在线教育与传统在线教育最大的区别在于，在线教育可以实现学生与学生、教师与学生、平台与教师与学生之间的无障碍互动。总之，无论是线上教学还是课堂教学，如果学生的角色是被动的，都会影响学生的学习效果。在网络教学过程中，学生的学习态度和自我效能感是进行网络教学的前提。如果学生以积极的态度进行学习可以缓冲远程教育的负面影响，学生的主观感知可以提高课程满意度。

三、线上教学的关键要素

在线教育有可能接触到更广泛的受众学生，从某种意义上说，它为通常在接受教育方面处于劣势的学生提供了公平的竞争环境；然而，这些学生的独特需求和情况会极大地影响他们的教育经历，高校应注意不要加剧现有的教育差距。同时，一些学生对网络课程学习的积极学习情绪较低，因此提供更多的教师支持线上教学资源和改革网络教学方法显得尤为重要[3]。特别是在当前网络教育盛行时代，缺乏面对面的教学机会和有效的双向互动，当教师在参与在线学习课程时无法有效识别学生的情绪时，增强学生积极情绪的教学方法就显得尤为重要。高校应该提供个性化的学习资源使学生避免浪费时间，快速找到适合自己的学习资源，满足学生学习需求，使他们养成自主学习的习惯，并获得更好的学习经验。这不仅会促进他们积极参与在线学习活动，而且会对他们后续的学习产生持续的、积极的影响。

结语

与传统的课堂学习相比，基于网络教育的学习方式无疑具有资源丰富、学习地点灵活、不受时空限制等巨大优势，为学习带来了前所未有的便捷。同时，在线学习仍然存在一些不容忽视的问题，如学习质量难以保证、对在线学习的认可度不高、学生情感缺失等。在此背景下，引导学生有效利用线上平台进行自主学习、自我监控和自我激励，充分发挥学生的自主性，是提升学习成效的关键。优化线上教学的系统性，提高课程完成率，优化教育质量，减轻教师压力，更能推动在线教育实现其革新学习方式、提升教育效能的根本目标。

参考文献

[1]孙婷婷,李沐忻.线上线下混合教学模式下大学生英语学习特点研究——以理工类大学为例[J].高教学刊, 2024, 10(19):120-125.

[2]卞正菲,孙亚婧,潘晨昕.从当代大学生"线上—线下"学习模式看"互联网+"时代创新性学习[J].山海经：教育前沿, 2018(10):2.

[3]任秀华,李丹丹.分层翻转课堂模式在培养大学生完全线上学习自控力的应用[C]//新课改背景下课程理论与实践探究论文集（六）.2022.

项目：安徽高校自然科学重点项目 2024AH051166高层次人才启动经费 2024YYX47QD大学生创新创业训练项目 202411305003校企合作研发项目 00014179