“双减”背景下学校教育教学情况现状及分析

面临社会高速发展所对应的对于高素质人才的要求的提高，在减轻中小学生负担的同时，增强学校的素质教育，避免“孵化”太多目的性人才，对学校的教育教学也提出了更高的要求。

（1）学校作业创新设计情况及问题

总体情况：自“双减”政策实施以来，我校严格落实政策要求，严格控制各学科学生作业完成时间，各学科教师在作业方面基本上能做到精心设计、精选作业，及时批改、总结和反馈学生作业。在作业创新设计方面，学校历来鼓励各学科发挥创造性和主动性，创新作业设计的形式和内容。如：英语学科在作业内容上，融合相关主题电影和拓展阅读于学生作业之中，拓展学生个性化输出和多角度表达能力；生物学科让学生将生物所学知识与生活紧密相连，手工制作“细胞模型”，并于学校办公室走廊进行“艺术作品”展览；道法学科布置演讲作业，课前开展时政热点评论活动；数学学科开展点阵图设计展示，培养学生数形结合思维……

存在问题：1.创新作业设计对教师而言是一项新的挑战。不少教师创新作业设计能力不足，在设计作业时引入的资源不足，与现实生活、课外活动等联系不足，作业的趣味性不强，难以促进学生积极主动参与。

2.家校共育对于初中阶段的教育非常重要，部分作业只有让家长监督孩子，辅助教师完成一些活动和作业项目，才能起到更多的教育效果。但“双减”政策下，教师不能给家长布置作业或变相布置作业。

3.教师要设计多种多样的作业，有些作业需要借助各类资料和网络等工具的帮助，但是，每个学生的水平能力和家庭条件不一，由于受到软硬件条件的限制，缺少完成一些作业的条件。

（2）“双减”背景下的课堂教学改革情况及课程建设情况

我校课堂教学改革情况：1.“以学生为主体，教师为主导”的生本观已被更多老师领会，重视提质减负，坚持以生为本取得明显成效；

2.注重学生能力的提高和学科素养的培养已成为老师们的共识，运用各种有效的教学方法让学生参与教学活动，成为师生交流的主要形式。

3.先进的教育教学理论和现代教育信息技术被更多的教师接受和运用，在教学手段上，信息技术、多媒体技术广泛引入课堂，提高了教学效率。

4.注重课内与课外相结合、讲授与学生自主学习相结合、教材知识与其他理论和实践知识相结合、校内教学环境与校外现场环境相结合的教学范式成为了更多老师的尝试。

课程建设情况：1.注重开足开齐国家基础型学科课程。严格执行国家课程纲要和计划，按照要求开设道德与法治、语文、数学、英语、物理、化学、历史、生物、地理、信息技术、体育、美术、音乐等学科课程，通过各种制度措施促进这些学科扎实落实。

2.注重发展校本课程。充分考虑学生成长历程和个性化发展需求，结合学校办学特色和文化特色，有目的、有计划、有组织地开发校本课程。如：阅读课、科技制作课、陶艺课、礼仪课和形体课等。

3. 丰富“课程超市”，开展形式多样的拓展选修课。我校现有拓展选修课程 100 多门，如机器人编程、茶艺课、日语课、围棋课、篮球课等。每学期开学初，学生可以根据兴趣爱好自行网上选课，每周五下午4 点根据课程开设地点实行走班上课。

4.重视隐形课程，落实育人效果。我校隐形课程涵盖学校各项文化活动，不列入课时分配，但分散在日常学校生活中。主要包括晨会、主题班会、少先队和共青团活动、三节两周（科技节、艺术节、体育文化节和语言思维文化周、秋季社会实践周）以及劳动和寒暑假的社区服务活动。

（3）减负后的课堂教学质量情况

课堂教学质量主要体现在教和学两个方面，减负后，课堂教学质量不管是在教师的教，还是学生的学，都有所提升：

教：1.传统的灌输为主、学生被动接受的教学方式有所改善，教师指导的以运用知识、提高能力为主的互动式、启发式、探究式等教学方式得到更好落实。

2.教学内容打破了教材限制，原来搁置于课外的有益知识和教学素材、提高解决实际问题能力的环节纳入了课堂教学内容的有机组成部分，最大限度从内容上保证了提质增效。

3.教学目标的达成除了知识、能力和情感态度与价值观，重视学科素养目标的落实和培养。

学：1.学生整体参与，自主学习，合作探究的机会更多，学习方式多样化，学习过程得到更好的锻炼和尊重。

2.学习内容更具知识性、趣味性、启发性、生动性和吸引力，学生思维和学习积极性有效提高。

3.学习活动和学习任务更具针对性和指向性，通过参与学习活动，大多数学生能不同程度达成教师教学目标。

（4）教师对“双减”的态度及存在的问题

“双减”事关千家万户，它缓解家长焦虑之心，关注学生身心健康，让教育回归本真，我校大部分教师持正面、积极的态度，严格按照“双减”政策落实相关要求。一方面，“双减”对课堂提出了更高的要求，这有利于教师促进自身教育教学水平的提高，通过更精准的备教材、备学生、做到精讲精练、向课堂要效率，从而提高自己的课堂教学质量。另一方面，新难题也是新契机，“双减”要求教师创新作业设计，不能再是无效机械重复，既要有启发性和综合性，又要有趣味性和开放性，这是对教师综合素质的考验，有利于教师在创新设计过程中不断提升个人素养，拓展自己的知识和视野，是教师个人学习和进步的良好机会，也是锤炼自己接受新鲜事物的需要。

当然，“双减”减的是学生的负担，增加的是教师对职业的专业水平和专业素养的认知。要想在短期之内提高自身专业水平和专业素养，一方面，教师需要花费更多的时间和精力用于研究教学，另一方面，教师需要参加各类的教研培训。许多教师因此被迫成为“时间管理大师”，这无形中加重了教师的负担，在一定程度上也会影响教育结果。“双减”短期的负面影响不应该全部由教师买单，优化教师资源配置、健全教师减负长效机制同样值得我们思考。

（5）“双减”背景下的考试改革情况

随着“双减”政策的实施，各地区关于考试改革情况大致分为两种情况：一部分学校在“双减”之下教学压力倍增，想通过加大考试力度的方法来提升竞争力；还有部分学校是盲目的减少考试数量，使传统的知识技能教育松散。然而，一味的加大考试力度和减轻考试负担都不是正确的选择。总体而言，在考试改革方面，我校还处于探索阶段，着重从以下几个方面入手：

一是建立健全学生综合素质评价制度。改变过去用一个分数来报告学生一个阶段学习成效的做法，通过综合素质评价形成学生德、智、体、美、劳全面发展的画像，全面展示学生发展状况，帮助学生找到自身发展的优势和问题。

二是丰富考试形式，创新考试内容。根据各个学科的特点和学生的具体情况，考试形式可以为闭卷考试、开卷考试、阶段性评价或者终结性评价，创新考试方式，丰富评价手段。在考试内容上，寻求历史与现实的结合点，联系社会进步和科技发展最新成果来命题，引导学生关注现实、关注国家、关注世界和人类发展等问题，使考试内容具有时代气息和现代意识，激发学生学习的积极性、主动性和创新精神。

三是充分发挥好学业质量监测制度的作用。通过设置如以学生的学科学业质量、作业量、学校归属感、家长满意度、教师职业认同等为指标进行的相应调查，为学校教育决策、教学研究和教学的改进提供数据支撑。通过发挥这一监测制度的作用，多维度、多视野呈现评价结果，为“双减”提供现实证据。