希沃白板互动功能支持下初中数学应用题情境教学的设计与实施

引言

初中数学作为基础教育阶段的重要学科，不仅承担着数学知识传授的任务，更承载着学生逻辑思维、实际应用能力及创新意识的培养目标。尤其在当前课程标准的引领下，应用题教学被赋予了更强的现实导向与素养功能，成为数学课堂中极具挑战性的内容。然而，传统教学方式往往过于注重解题技巧的灌输，忽视了学生对题目情境的感知与理解，导致学生思维僵化、兴趣低下。随着信息技术在教学中的不断渗透，特别是交互技术的日益普及，为数学课堂注入了新的活力。希沃白板作为当前主流的智能教学平台，其“互动性”“即时性”“可视化”等特征，为情境创设与问题探究提供了有效工具。本文以北师大版教材中的应用题内容为基础，探讨如何在希沃白板支持下优化情境教学的策略设计与实施方式，从而提升学生对数学问题的理解深度与解决能力，构建更具实效性的课堂环境。

一、信息化背景下情境教学在数学课堂中的价值重构

情境教学法是指借助一些特定的情境实现对知识的包装，让学生通过情境体验完成对知识的探究，在提升学生学习体验的同时，强化他们对知识内容的记忆效果。对于数学学科而言，情境教学不仅是激发学生兴趣的外在手段，更是引导其深入理解知识本质、掌握问题解决方法的重要路径。传统的数学教学多以符号化语言呈现问题，导致学生对实际意义理解困难。而情境教学通过构建与现实生活贴近的问题背景，使学生在真实或模拟场景中开展数学建模、逻辑推理和策略选择，进而达成对数学思想的深层认知。

情境教学法是以知识为核心的创新教育方法，其可以根据知识的特征及教育表达需求进行特定环境的构建，从而给学生带来更具体验性、真实性的感知。在初中数学应用题教学中，如“用比例解决实际问题”或“计算利润与折扣”，教师可借助希沃白板构建生动直观的图示情境，如商店促销图、比例关系模型、数据图表等，使抽象内容变得可视化、具体化。学生通过观察图像、操作拖动、讨论决策，不仅提升了解题效率，更深化了对问题结构的认识。特别是在小组合作探究中，借助白板分屏功能进行答案对比与思路汇总，可有效推动学习共同体形成，增强互动质量。

二、基于希沃白板的情境教学设计原则与关键环节

为了充分发挥希沃白板在数学应用题情境教学中的支持作用，教学设计需遵循“目标导向、任务驱动、过程可视、结果可评”的原则。首先，情境设计应立足教学目标，服务于数学概念与方法的掌握。例如，在“计算浓度”这一内容中，教师可设置一个“配制饮料”的场景，让学生在配比比例、量取数据中探索浓度计算公式的合理性。希沃白板可实时展示学生不同组的计算路径。

其次，任务设计要具有层次性和可挑战性。教师应结合学生认知基础，设计从单一运算到模型建立的任务序列，使学生在任务完成中逐步深入知识核心。在此过程中，教师可借助白板即时推送引导问题，引发学生思维碰撞与路径反思。例如在“行程问题”教学中设置虚拟路线图、交通工具变化场景，通过交互图层操作模拟时间与速度的动态关系，学生在体验中逐渐形成“时间—路程—速度”的对应意识。此外，教师还可利用白板进行课堂即时测评，借助“随机抽答”“数据反馈”等功能形成过程性评价，提升课堂反馈效率与针对性。

三、希沃平台赋能下的课堂实践路径探索

教师可以通过创设问题情境，有效激发学生的兴趣，使他们能够主动参与到课堂中，更好地掌握数学知识和技巧，提高他们的学习效率。在具体课堂实践中，教师可从“创设情境—分析问题—操作互动—反馈评估”四个步骤展开教学流程。创设情境阶段，以生活化问题导入，如“如何合理安排旅游预算”引入“分段计算”；分析问题阶段，引导学生在希沃白板中操作相关模型，对关键量进行标注与拆解；操作互动阶段，让学生通过小组合作利用白板完成问题分析与解答；反馈评估阶段，展示各组方案，教师即时点评、学生互评互学，强化反思提升。

在北师大版教材应用题中“鸡兔同笼问题”的教学实践中，教师利用希沃白板展示图文并茂的鸡兔模型图，引导学生观察特征、提出问题并设定变量。随后，借助白板的公式工具实时展示不同解法流程，包括“代入法”“画图法”等。学生通过小组操作，在白板上拖拽图标、计算数据、绘制图表，实现了从问题理解到建模再到求解的完整链条，体现出情境驱动下的知识建构过程。这样的课堂不再是“听讲—板演”的传统模式，而是“体验—合作—表达—反思”的新型学习过程，使学生真正成为课堂的主人。

四、实施过程中的问题反思与优化方向

尽管希沃白板在数学情境教学中表现出良好支持价值，但在实际应用中仍面临一些问题。例如，部分教师缺乏对白板功能的深入理解与灵活操作，导致交互功能仅限于简单展示；部分课堂过度依赖技术呈现，忽视了学生思维引导与知识建构的内在逻辑，导致课堂节奏被技术所绑架，失去了数学学习的本质。此外，部分教师未能根据学生差异设计层次化任务，使情境教学呈现“表面化”“碎片化”趋势，教学效果难以稳定提升。

针对上述问题，建议加强教师信息技术与教学融合能力的专业培训，提升其在课程整合、资源创设、课堂管理等方面的综合素养。学校应鼓励教师开展“同课异构”“课例研究”“混合教研”等形式的实践探索，推动教师在实际课堂中不断优化技术应用逻辑。教材编写与平台开发方也应提供更多与教材同步配套的情境资源模板与操作指引，帮助教师快速上手并结合学情进行本土化调整。同时，应在课堂评价中引入“技术运用—知识掌握—思维成长”三位一体的评估框架，引导学生在多维反馈中形成自我反思与持续改进的学习机制。

结论

情境教学在初中数学应用题教学中具有极强的实践价值和教育意义。借助希沃白板强大的交互功能，教师能够创设更具沉浸感和启发性的学习情境，引导学生在真实问题中理解数学概念、训练思维方式并发展综合素养。实践表明，将情境教学法与信息技术深度融合，不仅有助于提高学生课堂参与度与学习效率，更推动了教学模式与评价体系的重构。未来，应在课程设计、教师发展与平台优化等多个维度持续发力，构建以情境为桥、技术为翼、学生为本的智慧课堂生态，助力初中数学教学高质量发展。

参考文献

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本文系陕西省“十四五”教育科学规划2024 年度课题《基于信息技术的初中数学情境教学设计探索》（课题编号 SGH24Y2025）的研究成果之一。