初中历史课堂中情境教学法的应用探究

历史是一门承载着人类发展历程和智慧结晶的学科，对于初中生的综合素质培养具有重要意义。然而，传统的初中历史教学往往侧重于知识的灌输，学生被动接受，导致学习兴趣不高，教学效果不佳。情境教学法的引入，为初中历史教学带来了新的活力。它通过创设生动、具体的历史情境，让学生仿佛置身于历史之中，亲身感受历史的魅力，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

一、情境教学法在初中历史课堂中的应用意义

（一）激发学生学习兴趣

初中生正处于好奇心旺盛的阶段，对新鲜事物充满探索欲望。情境教学法通过创设多样化的情境，如历史故事、角色扮演、多媒体展示等，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解《赤壁之战》时，教师可以播放电影《赤壁》中的精彩片段，让学生直观感受战争的激烈场面，从而引发学生对这场战役的浓厚兴趣，主动去探究其发生的原因、过程和影响。

（二）增强学生对历史知识的理解与记忆

历史知识具有一定的抽象性和复杂性，对于初中生来说，理解和记忆存在一定难度。情境教学法能够将抽象的历史知识具象化，让学生在具体的情境中去感受和理解。比如在学习《鸦片战争》时，教师可以创设“中英贸易”的情境，让学生分别扮演中国商人、英国商人、清政府官员等角色，模拟当时的贸易场景，使学生深刻理解鸦片战争爆发的经济背景以及英国发动战争的根本目的。这种通过亲身体验获得的知识，学生记忆更加深刻，理解也更加透彻。

二、情境教学法在初中历史课堂中的应用策略

（一）利用多媒体，创设情境

随着信息技术的飞速发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，为学生创设生动逼真的历史情境。例如，在讲解《秦末农民大起义》时，教师可提前剪辑《楚汉传奇》等影视剧中陈胜吴广在大泽乡振臂高呼“王侯将相宁有种乎”的片段，配合暴雨倾盆、士卒惶恐的场景，同时插入专家解读秦朝严苛的“失期，法皆斩”法律条文的音频。当学生看到画面中戍卒们褴褛的衣衫、愤怒的眼神，听到激昂的呐喊与紧张的背景音乐，仿佛瞬间穿越回公元前209 年的大泽乡。还可以通过动态地图，演示起义军从大泽乡出发，迅速席卷中原的路线变化，让学生直观感受到秦末农民起义如星火燎原般的态势，深刻理解暴政如何激发民愤，从而更深入地把握这一历史事件发生的背景、过程与意义。

（二）运用历史故事，创设情境

历史故事作为连接过去与现在的文化纽带，以其跌宕起伏的情节、鲜活立体的人物形象和蕴含的深刻智慧，成为激活历史课堂的“金钥匙”。教师在教学过程中若能精准选取与教学内容紧密关联的历史故事，通过声情并茂的讲述和情境化的教学设计，不仅能将抽象的历史概念转化为生动的叙事场景，更能引导学生以"历史在场者"的视角参与知

识建构，实现历史素养的立体化培养。

以《明朝的统治》一课为例，教师可围绕“胡惟庸案”这一历史转折点展开沉浸式教学。在导入环节，教师可先展示明代宫廷绘画中的丞相仪仗图，引导学生观察丞相服饰规格与皇帝仪制的差异，为后续故事埋下伏笔。随后以“从布衣到权臣：胡惟庸的仕途沉浮”为线索，通过三个层次展开叙事：第一阶段讲述胡惟庸如何凭借卓越的行政才能从地方官员擢升为中书省参知政事，重点刻画其处理政务的干练形象；第二阶段聚焦其独揽六部大权后，如何通过"月旦评"选拔亲信、私设刑狱等细节，展现权臣专权的具象化场景；第三阶段则以占城国贡使事件为引爆点，用"三日不报"的细节凸显君臣矛盾的激化过程。在故事推进过程中，教师可运用"历史现场复原"教学法：通过角色扮演让学生模拟朝堂辩论，一方扮演发现贡使的礼部官员，一方扮演试图掩盖真相的胡惟庸党羽；运用多媒体呈现《明太祖实录》中关于此案的原始记载片段，组织学生开展"史料辨析"活动；最后以“朱元璋的抉择”为议题，引导学生从制度设计、权力制衡等角度分析废除丞相制度的必然性。学生在追踪胡惟庸命运起伏的过程中，不仅掌握了明朝政治制度变革的关键节点，更培养了“论从史出”的实证意识和“鉴往知来”的历史思维。

（三）开展角色扮演，创设情境

角色扮演是一种让学生亲身体验历史的教学方法。教师可以根据教学内容，设计一些历史场景，让学生扮演其中的角色，通过模拟历史事件的发生过程，深入理解历史知识。比如在学习《百家争鸣》时，教师可以组织一场“稷下学宫辩论会”。将教室布置成稷下学宫的场景，让学生分别扮演儒家的孟子、荀子，道家的庄子，墨家的墨子，法家的韩非子等学派代表人物。设定“如何治理国家才能实现长治久安”这一辩题，让“孟子”强调“仁政”，主张“民为贵，社稷次之，君为轻”；“庄子”宣扬“无为而治”，倡导顺应自然；“墨子”提出“兼爱”“非攻”，反对战争；“韩非子”则坚持以法治国，强调严刑峻法。在激烈的辩论中，学生们不仅能深入理解各学派的核心思想，还能体会到百家争鸣时期思想碰撞的魅力，以及不同思想对当时和后世政治、文化发展的影响。

三、结语

总而言之，情境教学法作为一种创新的教学方法，在初中历史课堂中具有重要的应用价值。它能够激发学生的学习兴趣，增强学生对历史知识的理解与记忆，培养学生的历史思维能力和情感体验。在应用情境教学法时，教师要利用多媒体创设情境、运用历史故事创设情境、开展角色扮演创设情境等。通过合理运用情境教学法，初中历史课堂将变得更加生动有趣，学生的历史学习将更加积极主动，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]周和群.浅谈情境教学在历史课堂中的实践与运用[J].读与写（教育教学刊）.2022,(9).135,195.

[2]蒋晓丹.巧设情境，放飞梦想--论初中历史情境教学[J].考试周刊.2022,(94).