聚焦核心素养，探索群文阅读

一、研究现状

新课标对阅读教学提出“量质并重”要求，但当前教学存在阅读效率低、理解浅层化问题，部分课堂侧重应试技巧，忽视文化滋养，导致学生文化底蕴不足。本文聚焦初中语文群文阅读，探索教学策略与实践路径，为教学质量提升提供方案。

二、研究意义

（一）理论意义

1.在理论上为初中语文群文阅读的开展实践提供一些理论参考。台湾学者赵镜中提出，在《从“教课文”到“教阅读”》提到：“学生的阅读量增加，教师开始尝试群文阅读教学，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[1]本文从语文学科核心素养的文化方面出发，对初中语文群文阅读教学实践展开研究，提供一些理论参考。

2.在理论上丰富阅读教学方式，弥补单篇阅读教学的不足。从阅读教学的层级视角来看，单篇课文阅读聚焦文本局部解析，属于微观层面的精读；整本书阅读注重整体把握，属于宏观层面的研读。而群文阅读作为一种介于两者之间的中观阅读模式，既延伸了单篇阅读的深度剖析优势，又为整本书阅读搭建起能力过渡桥梁。

（二）实践意义

群文阅读通过多文本组合滋养学生文化感知力，助力人文底蕴积累；依据新课标“学习任务群”理念，其多文本组合特色能有效整合课程资源，提升教学效能。

三、教学中存在的问题

（一）教学目标侧重于知识技能，忽略情感态度

朱新卓教授曾提出，教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟的过程。[2]在现实教学中，教师对教学目标的设置往往不够重视，在课堂活动中也会缺乏相关活动，对学生的相应文化传达也会较少。这样会直接影响学生对文本中文化理念的感受效果。

（二）教学方法单一，阅读教学浅层化

教学方法的选择与运用直接关系到课堂教学质量，科学有效的教学方法能够强化学生对知识的理解与记忆，显著提升教学成效。然而，当前语文教学实践中普遍存在模式固化、教学设计趋同的现象，许多课堂呈现出"千课一面"的同质化倾向。这种单一化的教学形态，使得课堂缺乏新意与活力，导致学生学习兴趣逐渐减退，丧失对语文知识主动探索的积极性。因此，教师依据文本特点与教学目标，灵活设计个性化教学方案，对提升语文教学质量具有重要意义。

（三）文化氛围不足，学生缺乏兴趣

调研显示学生对文本文化内容兴趣较高，但部分教师忽视学生文化需求，侧重知识灌输，且存在标签化解读文本的现象，削弱了学生积极性。

四、提升文化传承的群文阅读改进策略

（一）前置性学习，以学定教

群文阅读因文本数量多、课堂信息密度大，易导致学生理解表面化。前置性学习需围绕特定任务开展深度探究，为课堂学习奠定基础。

（二）多手段使用，提升课堂质量

在开展跨媒介阅读与交流活动时，需注重媒介运用的适切性，始终围绕语文学科核心素养展开设计，避免陷入技术至上的误区。

群文阅读与多媒体媒介的有机结合，能有效拓展阅读资源，创新课堂形态，助力构 建高效课堂。以《愚公移山》群文阅读教学为例，教师在导入环节借助动画演示，将"

移"字动态变化过程直观呈现，既增添课堂趣味性，又为文本解读搭建了切入点，辅助学生梳理文章结构。

（三）有效文本解读，挖掘丰富内蕴

群文阅读不是多文本的泛读，不是对单篇阅读的否定，教师要抓住每篇文本的独特之处，通过文学史的角度，作家作品创作角度、互文观照的角度进行挖掘。以老舍的《骆驼祥子》的阅读教学为例，该作品是老舍先生写于 1936 年的一部小说。小说讲述了一个来自旧社会底层的人力车夫祥子三次买车、三次失车的故事，刻画了一个勤劳、壮实的底层社会小人物怀着发家、奋斗的美好梦想，最终沦为一具麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉的过程。在指导学生进行小说阅读的时候应注意把握小说的情节、人物、背景、主题几方面，这既需要有对作品本身的理解，更需要把作品放置在当时特定的历史背景之下，挖掘老舍通过这部作品所彰显的文化内涵。王荣生教授认为：“阅读是对某一特定体式特定文本的理解、解释、体验、感受，阅读是一种文体思维。”[3]不同的文体特点不尽相同，在群文阅读过程中，应根据组文中的不同文体特点，进行相关文化理念的渗透。

（四）实施多元化评价，加强教学反馈

1.构建多元评价体系。教学评价作为教学过程的关键环节，对师生的专业成长具有导向作用。科学的评价需整合诊断性、形成性、终结性等多元评价方式，全面考察学生的综合表现，助力其多维发展。除关注课堂表现外，教师还应重视读书笔记、小组合作成果等实践材料的分析。针对群文阅读教学，评价设计需突出学生阅读能力提升与自我发展：在学生层面，重点考察其参与阅读活动的主动性，以及是否具备思考、比较和探究的学习行为；在教学效果层面，聚焦议题价值的实现程度、教学目标的达成情况，同时关注不同水平学生的个性化成长，评估其语文核心素养的提升成效。

2.创设情境任务开展综合评估。阅读与写作活动往往发生于特定情境之中，因此将语言能力置于真实情境中考察，更能体现学生的综合素养。语文学科核心素养强调解决复杂情境问题的能力，需通过具体任务表现进行评价。例如，在古诗词群文阅读教学中，可设计如下任务：要求学生结合诗人生平与创作理念评析作品；或针对经典学术评价展开二次讨论。此类情境化任务要求学生调动知识储备，综合运用多种能力，既能检验其知识迁移水平，又能实现对学生素养的全面评估。

结语

新课标明确提出，阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力，深化情感体验，积累文化底蕴，形成良好语感，并掌握多元阅读策略。群文阅读作为语文教学改革的重要方向，既为教学创新带来机遇，也对师生能力提出更高要求。文化传承是语文核心素养的重要维度，语文教学需注重学生精神世界的培育。群文阅读通过多文本组合与互文性解读，能有效引导学生感知文化价值，深化对文本内涵的理解。

本研究基于现有理论与实践成果，探索群文阅读与文化传承的融合路径，通过案例分析提出教学优化策略。未来，群文阅读教学仍需持续探索，笔者将在教学实践中深化研究，进一步挖掘其教育价值，推动语文教学质量的提升。

参考文献

[1]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（05）：16-18.

[2]朱新卓．“教师专业发展”观批判[J]．教育理论与实践，2002.

[3]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2021：121.费孝通.乡土中国[M].北京：人民出版社，2008.