OBE理念引领的中职英语项目化学习模式设计与应用研究

引言

随着职业教育改革不断深入，中职英语教学也在从单纯教知识，转向培养学生的职业能力。过去的教学模式，课程目标和岗位实际需求对不上，教学内容和真实工作场景脱节，评价时又只看重知识记忆，忽略了实际应用能力的考核。这样一来，学生很难掌握职场中真正需要的英语技能。OBE 理念强调以成果为导向，教学目标、活动设计和评价方式都围绕着学生最终能达成什么成果来展开，这和中职教育注重就业导向、技能培养的理念正好一致。项目化学习则是通过真实任务来驱动教学，让学生在实践中把英语技能转化为职业场景中的应用能力，能有效弥补传统教学的不足。把OBE 理念和项目化学习结合起来，能让学生更高效地掌握英语知识和技能，实现全面发展。

一、OBE 理念引领的中职英语项目化学习模式设计方（一）逆向设计：以职业能力为导向的目标重构

传统中职英语教学常出现课程目标和岗位需求对不上的问题，学生学的知识和将来工作用的脱节。而OBE 理念下的逆向设计，要求教师先去企业调研，弄清楚岗位需要哪些英语应用能力，再把这些能力转化成具体、能检测的教学目标，让教学始终围绕“学生未来在职场能做什么”来开展。就拿“跨境电商运营”岗位来说，通过调研发现，从业者需要具备产品英文描述撰写、客户邮件沟通、国际物流单据处理等能力。按照这个，教师就可以把教学目标进行细化：一是能准确写出符合平台规范的英文产品标题和详情页；二是能用商务英语得体地回复客户的咨询和投诉；三是能读懂常见国际物流单据里的英文术语。这样以职业能力为核心重构教学目标，不仅让教学更有针对性，还为后面的项目任务设计提供了清晰的方向。

（二）项目架构：真实性任务驱动的内容设计

项目架构的建构是把教学目标变成实践活动的关键一步，核心是用真实的任务带动学习，让学生在“做”的过程中掌握英语技能和职业能力。以前的英语教学内容总围着课本转，没有真实的场景感，学生学起来动力不足。而OBE 理念下的项目化学习，特别注重设计贴近职场的任务，把语言知识融入真实的工作场景里。就拿“酒店服务”专业来说，可以设计一个“国际酒店外宾接待”的项目。让学生分成小组，分别模拟酒店的前厅部、客房部、餐饮部，完成从外宾入住登记、客房服务指引到餐厅点餐推荐的一整套英文沟通任务。比如在“客房部服务”这个环节，学生要用英语介绍房间里的设施，还要处理客人的特殊需求，比如加床、更换毛巾等等。通过这样的真实任务，学生既能锻炼英语听说能力，又能熟悉酒店服务的具体流程，实实在在地实现语言技能和职业能力的双重提升。

（三）评价体系：多元动态的能力反馈机制

以前的英语教学评价主要看考试分数，很难体现学生在实际场景中的应用能力和综合素养。而 OBE 理念下的多元动态评价，更注重过程性、多维度和多主体参与，核心是打破传统单一的期末考模式，全面评估学生的学习成果和职业能力。比如在“外贸订单处理”项目中，就可以这样设计评价：用项目日志做过程性评价，记录学生在订单磋商、合同拟定、出货跟进等环节的表现；从语言准确性、任务完成度、团队协作等多个维度打分。并且还可以邀请企业导师参与多主体评价，对学生的外贸函电撰写、单据制作等成果进行专业点评。这样全方位的评价反馈，既能让学生及时发现自己的不足，也能帮助教师调整教学策略，真正做到“以评促学、以评促教”。

二、OBE 理念引领的中职英语项目化学习模式的应用策略

（一）教学实施策略：校企协同的项目落地路径

要让 OBE 理念下的中职英语项目化学习真正落地，校企协同是关键策略。它能打破学校和职场的界限，通过真实项目实现“岗课融合”。以前的教学项目多是模拟场景，没有企业真实业务参与，学生实践能力难免和岗位需求脱节。而校企协同讲究引入企业真实项目或改造教学项目，让学生“真题真做”提升职业能力。具体有两种做法：一是直接应用企业项目。比如和本地跨境电商企业合作，让学生分组优化亚马逊平台的产品英文详情页。企业提供产品参数和市场反馈，学生改好的文案审核通过后，直接用到平台上。二是改造教学项目。像把“国际商务谈判”改成“校企合作英语角摊位租赁谈判”，学生分别扮演企业和校方代表，用英文协商场地使用条款，把真实商务谈判里的报价策略、沟通礼仪都融进去。这种校企深度合作的模式，能让学生做项目时积累职业经验，毕业后更快适应职场。

（二）教师发展策略：双师型团队的能力提升路径

在 OBE 理念引领的中职英语项目化学习中，传统英语教师常因缺乏企业实战经验，导致项目设计和职业需求“两张皮”。要保障项目化学习质量，打造双师型教师团队是关键，这能解决教师“重理论、轻实践”的老问题，让教师更擅长把职业场景转化为教学内容。具体可以这么做：一方面，定期安排教师到企业挂职。比如让英语教师去酒店前厅参与外宾接待，把实际工作里的沟通话术、服务流程记录下来，变成“酒店英语”项目的教学素材。另一方面，建立英语教师和专业教师的协同备课机制。像在“机械产品英文说明书翻译”项目里，英语教师把控语言规范，机械专业教师提供技术术语，双方一起制定兼顾“技术准确性”和“语言流畅性”的评价标准。通过这种“走出去实践+跨学科融合”的培养方式，教师既能紧跟行业动态，又能提升设计和实施跨学科项目的能力，为项目化学习打下坚实基础。

（三）资源建设策略：职业导向的教学支持体系

传统英语教学光靠课本，缺乏真实的职业场景，根本满足不了项目化学习的需求。在 OBE 理念下，职业导向的教学资源建设就要把企业案例、行业标准和数字化工具整合起来，搭建“案例库+语料库+平台工具”的立体资源网，解决教学资源零散、脱离岗位的老问题。具体可以从三个方向发力：首先，开发贴合专业的项目案例库。比如给汽修专业打造“进口汽车故障英文诊断报告解读”项目，把常见故障代码的英文说法和维修术语都收录进去。其次，按岗位分类建设职业语料库。像给餐饮专业整理“西餐服务英文情景对话库”，把迎宾、点餐、处理投诉等场景的标准用语都汇总起来。最后，引入实用的数字化工具，像是搭建“跨境电商虚拟仿真平台”，学生能在模拟环境里用英文处理业务，平台还能自动检查语言和流程是否规范。这些资源相互配合，从内容到工具，全方位支持中职英语项目化学习。

三、结语

综上所述，OBE 理念下的中职英语项目化学习，用逆向设计定目标，靠项目实践练能力，借多元评价做考核，给教学注入新活力。实践显示，这种模式有效提升了学生的英语应用水平、职业素养和学习积极性，实现了教学与岗位需求的融合。今后，中职院校还需深化理念应用，加强校企协作，开发契合“1+X”证书的项目资源，推动教学向能力培养转型。

参考文献

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