整本书阅读指导对小学生阅读兴趣的影响

引言

在信息化时代的教育变革背景下，整本书阅读已然成为小学语文教学改革的重要突破口。整本书阅读不仅为学生提供了浸润式的文本体验，还是培养学生高阶思维能力和审美鉴赏能力的有效途径。整本书阅读指导不是简单地讲解书中内容，而是引导学生真正走进书本构建的世界。研究整本书阅读指导对小学生阅读兴趣的影响，对于丰富阅读教学形式、让学生从心底享受阅读有着重要意义。

一、整本书阅读指导影响小学生阅读兴趣的

1.1 通过梳理情节脉络降低阅读畏难感

整本书阅读指导能通过梳理情节脉络，有效降低小学生的阅读畏难感，进而影响其阅读兴趣。整本书的情节往往比单篇文章更复杂，人物关系多、情节转折多，小学生面对厚厚的书本时，容易因理不清情节而产生 “读不懂” 的畏惧心理。指导者在阅读前或阅读中，用简单的方式帮助学生梳理情节脉络，比如用故事地图画出主要事件的发展顺序，用表格列出不同阶段的关键情节，能让学生清晰看到故事的走向。

.2 借助解读人物形象增强情感共鸣

整本书阅读指导借助解读人物形象，能增强小学生的情感共鸣，对阅读兴趣产生积极影响。书中的人物是故事的灵魂，小学生往往会因为喜欢某个角色而爱上整本书。但他们对人物的理解可能停留在表面，指导者通过提问、讨论等方式引导学生深入解读人物，能让学生与角色产生更深的情感连接，这种情感连接会让学生迫切想知道人物接下来的命运，阅读兴趣自然更加浓厚。

1.3 引导关联生活体验提升阅读代入感

整本书阅读指导通过引导学生关联生活体验，能提升阅读代入感，进而影响其阅读兴趣。小学生对与自己生活相关的内容更容易产生兴趣，指导者在阅读过程中，适时引导学生将书中的情节、人物经历与自己的生活联系起来，能让他们觉得书本不是遥不可及的故事，而是与自己有关联的世界。例如，阅读描写校园生活的书籍时，指导者引导学生 “书中的运动会和我们学校的有什么不一样？你在运动会上有过类似的经历吗？”；阅读关于家庭的故事时，让学生说说 “书中的爸爸妈妈和你的爸爸妈妈有哪些相同的地方”。

二、整本书阅读指导影响小学生阅读兴

2.1 尊重学生阅读节奏避免过度干预

整本书阅读指导影响小学生阅读兴趣，需遵循尊重学生阅读节奏、避免过度干预的原则。每个小学生的阅读速度、理解能力不同，有的学生读得快但理解浅，有的学生读得慢却感受深。指导者若用统一的进度要求学生，或频繁打断阅读进行提问、讲解，会打乱学生的阅读节奏，让他们觉得阅读是一种负担。尊重节奏的指导能让学生在舒适的状态下阅读，保持对书本的新鲜感，避免因被过度干预而失去兴趣。

2.2 聚焦阅读过程感受弱化结果评判

整本书阅读指导影响小学生阅读兴趣，需遵循聚焦阅读过程感受、弱化结果评判的原则。小学生阅读的乐趣更多来自过程中的感受，而非对与错的评判。若指导者过于关注 “是否记住了主要情节”“回答问题对不对”，会让学生把阅读当成任务，担心自己说错而不敢表达真实感受。例如，在交流阅读体会时，不急于评价 “你的想法不对”，而是鼓励 “你能有这样的感受很特别，说说为什么会这么想”；不要求学生背诵书中的段落，而是

让他们分享 “哪个片段让你觉得最有趣”。

2.3 结合书籍特点采用适配引导方式

整本书阅读指导影响小学生阅读兴趣，需遵循结合书籍特点、采用适配引导方式的原则。不同类型的书籍适合不同的引导方式，若用统一的方法指导所有书籍，会让指导显得生硬，无法发挥书籍的特色。适配书籍特点的引导方式，能让指导与书籍内容相得益彰，充分展现书籍的魅力，从而吸引学生深入阅读。

三、整本书阅读指导影响小学生阅读

3.1 阅读前激发期待感铺垫兴趣基础

阅读前激发小学生的期待感，是整本书阅读指导影响其阅读兴趣的重要实施要点，能为后续阅读铺垫兴趣基础。在正式阅读前，指导者通过巧妙的方式让学生对书本产生好奇，比直接告诉他们 “这本书很好看” 更有效。例如，展示书本的封面和插图，让学生猜测 “封面上的小动物要去做什么”；讲述书中最精彩的一个片段但不揭晓结局，问学生 “你觉得后来发生了什么”。这种期待感会让学生像期待礼物一样期待阅读，主动拿起书本去寻找答案，为阅读兴趣打下良好基础。

3.2 阅读中搭建交流平台深化兴趣体验

阅读中为小学生搭建交流平台，是整本书阅读指导影响其阅读兴趣的关键实施要点，能深化兴趣体验。小学生喜欢分享自己的发现和感受，阅读过程中的交流能让他们的兴趣相互感染、持续升温。在交流中，学生能听到不同的想法，发现自己没注意到的细节，这种思想的碰撞会让他们觉得阅读不是孤单的事情，而是充满乐趣的互动，兴趣也会在交流中不断深化。

3.3 阅读后拓展延伸活动延续兴趣热度

阅读后开展拓展延伸活动，是整本书阅读指导影响小学生阅读兴趣的重要实施要点，能延续兴趣热度。一本书读完并不意味着阅读的结束，有趣的延伸活动能让学生对书本的兴趣持续下去。例如，让学生画一画书中最喜欢的场景或人物，用画笔表达对书本的理解；推荐与这本书相关的其他书籍，告诉学生 “如果你喜欢这本书，那另一本讲类似故事的书你可能也会喜欢”。这些延伸活动让阅读从书本延伸到生活，让学生在新的体验中回味书中的内容，兴趣不会因书本读完而消失，反而可能因为新的探索而更加浓厚。

四、结论

整本书阅读指导对小学生阅读兴趣的影响显著，其通过梳理情节降畏难、解读人物增共鸣、关联生活提代入的作用机制，结合尊重节奏、聚焦过程、适配书籍的原则，以及阅读前激期待、阅读中搭平台、阅读后拓活动的实施要点，能让小学生持续感受阅读乐趣。这种指导不是简单的知识传授，而是对阅读兴趣的精心呵护，对培养小学生爱阅读、会阅读的习惯，促进其终身阅读能力的发展有着重要意义。

参考文献：

[1]周恩平.小学语文第三学段整本书阅读教学现状研究[D].吉林外国语大学,2025.

[2]曹蕾.小学语文整本书阅读中的元认知策略教学研究[D].上海师范大学,2025.

[3]黄阿敏.整本书阅读在小学语文教学中的应用策略研究[J].教师,2025,(09):50-52.