核心素养视角下小学语文高年级“教学评”一体化的实践研究

引言

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布，核心素养已成为语文教学改革的重要目标。小学语文作为学生语言学习的基础学科，其教育理念正由“知识灌输”向“素养发展”转变。在这一背景下，传统教学中教学与评价割裂的问题日益显现，亟需探索“教学评”一体化的实践路径，真正实现教与学、学与评的相互促进。

“教学评”一体化即在教学过程中实现教学内容与学习目标、评价方法的统一与融合，使教学过程既包含学习行为也内嵌反馈机制。本文以小学语文高年级段为研究对象，探讨在核心素养导向下“教学评”一体化的理论基础、现实状况、策略设计与典型实践，旨在为提升小学语文课堂质量、促进学生语文核心素养发展提供参考。

一、理论基石：核心素养与“教学评”一体化的深度融合

（一）核心素养的内涵与价值

根据《语文课程标准》，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面，强调学生在真实语境中综合运用语言知识和能力的实践能力。核心素养强调不仅要“学会语文”，更要“用好语文”，实现知识、能力、情感的协同发展。

核心素养为小学语文教学确立了价值目标，要求教师改变传统“重知识轻能力”的教学模式，转向“以学定教”“以评促学”，关注学生的学习过程与个体差异，从而提高学生的综合语言运用能力和人文素养。

（二）“教学评”一体化的概念阐释与实践意义

“教学评”一体化是以学习者为中心的教育理念在教学中的具体体现。其核心是“教什么、怎么教、如何评”三者的有机统一，通过评价促进教学优化、以教学支撑评价精准，最终服务于学生核心素养的全面提升。

“教学评”一体化不仅优化了教学流程，还让评价成为教学的组成部分而非附属物，使教学变得更具针对性和反馈性。尤其在语文教学中，可通过任务驱动、项目学习、单元整合等方式，形成闭环结构，促进学生语言思维能力的深层发展。

二、现状透视：小学语文高年级“教学评”一体化的实践图景

（一）应用现状分析

在实际教学中，一些先进学校已将“教学评”一体化理念应用到日常课堂设计之中。典型做法包括：“学习目标+任务导向+过程评价”的组合式教学流程、“学习单+学情反馈+形成性评价”的评学融合机制等。这些实践强调学生参与、即时反馈、阶段性总结，使教学更具系统性与针对性。

例如，某小学在五年级《搭石》的教学中，教师以“任务群”驱动学生围绕“人物描写与情感传达”展开朗读、讨论、写作等多层次学习活动，并设置“自评-互评-师评”机制，及时调节学习方向，体现了教学评一体化的整合价值。

（二）挑战与问题

然而，在普遍推广中仍面临诸多困难。一是教师理念更新滞后，仍习惯“先教后评”，难以将评价融入教学全过程。二是评价方式单一，过度依赖纸笔测验，难以体现素养目标。三是课堂时间分配受限，教学与评价之间存在操作性冲突。此外，学生评价能力弱、学习主动性不高也是障碍之一。因此，构建科学合理、可持续的“教学评”一体化机制仍需进一步探索。

三、策略创新：核心素养导向下的“教学评”一体化实践路径

（一）教学设计革新：聚焦核心素养培育

“教学评”一体化强调以学生为主体，教学设计应从学生已有经验出发，设置具有挑战性与开放性的学习任务，鼓励学生自主探究、合作学习、表达交流，实现“学中教、评中学”。

每一节课或一个单元教学应以语文核心素养要素为出发点设定教学目标，如“在表

达中体现思维深度”“在阅读中培养语言感受力”等。并通过多样化教学活动（如小组探究、剧本朗读、创意写作等）引导学生实现由“学知识”到“用知识”的转化。

（二）评估体系构建：形成性与总结性评估的和谐共生

形成性评价可通过课堂观察、学生自评、成长档案、学习单等方式常态化实施，不仅反映学生当前学习状态，也为教师调控教学提供依据。尤其在作文教学中，可将写前构思、写中表达、写后修改全过程纳入评价范围。

总结性评价不应局限于期末考试，而应根据单元目标设计有针对性的综合任务，如“写一封建议信”、“制作诗词朗诵视频”等，通过真实情境考查语言综合运用能力，体现素养导向。

形成性与总结性评价并不矛盾，二者协同配合、互为支撑，可构建科学、动态的教学反馈机制，实现对学生学习全过程的全面把握，从而提高教学精准性与有效性。

四、实践案例：小学语文高年级“教学评”一体化的生动实践

（一）课堂应用实例

在《古诗词里的春天》单元教学中，教师以“探寻诗人笔下的春”为主题，设计了朗读赏析、图文创作、诗意表达等系列任务。学生在参与中构建知识体系，在展示中锤炼语言表达能力。每一环节均设有任务评价表，由学生、同伴、教师三方共同完成，有效实现了“边学边评、以评促学”。

课堂中，学生对“春夜喜雨”中的“润物细无声”进行深度诠释，并结合生活经历写下“我心中的春雨”小诗，既展现了语言美感，也提升了文化感悟力。

（二）成效与反思

实践表明，“教学评”一体化不仅提升了学生语文综合能力，也增强了其学习积极性和评价意识。在课堂教学中，学生在清晰的学习目标引导下，能够更积极地参与任务活动，通过不断的自评与互评增强自我认知与表达能力。同时，教师也能借助形成性评价数据，精准把握学生的学习状况与薄弱环节，有效实施差异化教学。然而，也暴露出一些现实问题，如评价操作流程繁琐、数据记录管理负担重、教师任务明显加重等。尤其是在课时有限的背景下，如何平衡教学内容、活动安排与评价实施成为一大难题。此外，一些教师在评价设计和工具运用方面经验不足，影响了教学评一体化的落地效果。

五、结语

“教学评”一体化是落实核心素养理念的重要抓手，是推动小学语文高年级教学走向深度学习与高效课堂的关键路径。它打破了传统教学中“重教轻学”“重教轻评”的局限，将教学与学习、评价有机融合于一体，实现从“以教为中心”到“以学为中心”的根本转变。研究表明，该模式有助于提升教学针对性、增强学生学习参与度、促进综合素养发展。通过动态化的教学反馈和科学化的评价机制，教师能够更精准地把握学生的学习需求与能力差异，及时调整教学策略，实现差异化教学和个性化发展。同时，学生在持续性的评价中逐步形成自我监控、自我提升的学习能力，从“被动学习者”转变为“主动建构者”。今后，需进一步优化教学设计与评估机制，推动理念落地、工具完善和教师成长，强化教研一体化协同发展，充分发挥信息技术的辅助功能，构建数据驱动的教学评一致性体系，以实现“教-学-评”的真正融合，让语文课堂焕发育人新活力，推动核心素养目标的真正达成。

参考文献

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