历史意识培育：新课程标准理念的道德与法治单元作业构建

在小学阶段，重视道德情感的启蒙教育，旨在培养学生的历史意识和文化自觉，使学生能够从历史中吸取经验与智慧，并将人类历史与个人命运相结合。

课堂教学是历史学习的主要场所之一。在有限的课时内，部分教师倾向于强调对历史事件的学习，但对“四史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）的学习不应仅限于知识层面。教师应坚持价值性与知识性的统一，将价值观引导融入知识传授之中。基于课程标准的要求与理念，本文以五年级下册《百年追梦复兴中华》为例，构建了符合“双减”政策要求的道德与法治学科单元作业，使作业成为课堂教学的补充与延伸。将作业视为课程的组成部分，作为一种学习任务或实践活动。基于课程标准文件中的学业质量标准，作业设计及其评价是课程体系的重要组成部分，是展现学业质量的关键载体。

、历史教育的定位与作业目标的明确

本研究单元《百年追梦复兴中华》跨越了从 1840 年鸦片战争至中国特色社会主义新时代的百余年历史。依据“小学道德与法治课程中的历史教育，其本质并非专门的历史知识传授，而是属于思想政治教育范畴的历史教育的理论基础，结合课程标准中对课程目标与学业质量的阐述，以及《义务教育教科书教师教学用书（道德与法治五年级下册）》的相关内容，本研究对单元的教学内容进行了系统整理，确立了以下单元目标。

首先，通过绘制思维导图，回顾关键历史事件，初步认识中华人民共和国的成立标志着从数千年封建专制向人民民主的伟大转变；其次，通过参观革命历史博物馆、革命圣地、烈士陵园，观赏相关主题展览和艺术作品，理解中国共产党在不同历史阶段所发挥的关键作用，感悟中国共产党团结领导中国人民取得的辉煌成就；再次，通过了解革命历史、英雄人物，体验人民军队的英勇无畏、不惧牺牲的革命精神，感受五四精神、伟大建党精神、长征精神等，激发学生对中国共产党的热爱之情；最后，通过实地考察、访谈等方法，体验中国特色社会主义制度的优越性，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

本研究结合课程标准中“学业质量水平”的内容，在单元目标中融入对高年级学生的具体要求，引导学生“掌握马克思主义的指导地位、中国共产党的主要革命历史与党的根本宗旨”“初步掌握重要历史事件，理解我国发展的历史定位和中国共产党的光辉历程”“能够具体阐述在中国长期奋斗中形成的中国共产党人的精神谱系”“初步理解中国特色社会主义道路的意义、习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义”，使单元目标与课程标准相契合。

二、历史“在场”，创新作业设计

儿童通常对绘图活动表现出浓厚的兴趣，具有视觉冲击力的材料更能激发他们的学习热情。相应地，作业设计应顺应学生的年龄特征，形式上追求多样化与创新性，将枯燥的知识点以学生喜闻乐见的方式呈现。

（一）“研学地图”：让历史学习更灵活

本单元的作业设计既重视历史时间线的梳理，又强调与学生日常生活实际相结合的实践性作业，两者相辅相成，以提升学生学习的主动性。笔者将作业形式创新为 A4 大小的双面“研学地图”，图文并茂，便于携带，深受学生喜爱，有效促进了学生构建知识体系的积极性。

“研学地图”作为学生实践活动中的行动手册，是单元作业的学习载体，是整合思维、激发深度思考的工具，也是研学活动后记录与分享的平台。学生在研学过程中利用“研学地图”进行有效学习，显著提升了学习积极性，并能根据作业内容调整学习策略，实现有意义的学习体验。在学校以往的研学活动中，“研学地图”广受学生欢迎，完成情况良好。

（二）思维导图：让历史事件更清晰

在本单元作业中，巩固知识点的方式不再局限于单一的填空题、选择题。教师可采用思维导图的形式展示知识点，通过时间线梳理单元中关键的时间点和事件，供学生课后巩固时填写。此举具有双重作用：一方面，基于学生学习特点，在感官上调动学生积极性；另一方面，针对五年级下册第三单元历史线索清晰但知识点繁杂的特点，通过思维导图串联各知识点，有助于学生掌握知识。笔者设计了“梳理中国百年历程”的思维导图，引导学生结合教材内容，梳理本单元重要事件的时间线，回顾历史事实，重温百年历程。

（三）联系生活：让精神谱系联结生活

小学阶段的历史教学不仅要传授知识，还应挖掘历史事件、故事、人物背后的价值，传承革命精神；课标学业质量描述中提及“精神谱系”。在本单元中，革命精神的传承是教学的隐性线索，从新民主主义革命时期到社会主义革命和建设时期，再到改革开放和社会主义现代化建设时期，直至当前的中国特色社会主义新时代，每个阶段都有其独特的精神值得学习和传承。让学生机械记忆这些精神内容显然不是历史学习的终极目标，因此，检验学生是否真正理解不同时期的精神至关重要。

三、历史深潜，丰富实践体验

课程标准的教学建议中强调，教学应与社会实践活动相结合，加强课内外的联系，实现隐性课程与显性课程的互补。因此，在作业设计中，笔者结合南京市在中国近现代史上的重要地位，策划了学生团队走访爱国主义教育基地的研学活动，并让学生在合作中完成历史故事的讲述，成果展示则为共同制作图文并茂的 PPT 或成果链接，在班级内分享。

该活动充分利用南京的人文地理优势，促进学生进行校内外联动学习。在实地考察、走访的校外实践活动中，笔者将教材中的爱国主义教育内容融入现实生活，让学生通过参观展览馆、聆听讲解词、交流分享深刻故事等，丰富学生对祖国、对历史的认知，了解中国共产党在不同历史时期的作用，感悟中国共产党人的精神谱系，获得更为真实和深刻的情感体验。

四、历史共鸣，关注自主生成

在传统教学模式中，思想教育的说理化倾向较为普遍。本单元涉及众多历史事实，而新时代的学生往往缺乏对历史现实的切身体验。若教师仅限于说理，学生不仅难以理解，还可能产生厌烦情绪。本文作者重视学生的主观能动性，通过走访、调查、欣赏艺术作品等方法，使学生成为历史的参与者和见证者。引导学生以时代和发展的眼光审视历史，运用已掌握的历史知识回顾历史，联系生活实际，关注自主生成，充分尊重儿童的个性体验。

本文以道德与法治五年级下册《百年追梦复兴中华》为例，构建目标明确、形式多样、知行合一、给予学生历史学习支持的单元作业，拓宽了学生的学习场域，使作业内容丰富课堂教学，从实践层面切实改善了小学阶段的历史学习现状，提高了儿童历史感培养的自主生成性，让“作业设计为价值观践行提供训练场”，有效提高了儿童的历史感。

参考文献：

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