浅析素养导向下情景化问题驱动道德与法治课堂实践研究

引言：素养导向强调培养学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的品格与关键能力，注重知识、技能、态度的综合发展。在道德与法治课程中，素养导向要求学生不仅要掌握基本的道德规范和法治知识，更要具备道德判断、法治思维、社会责任感以及参与社会生活的能力。为了更好地促进学生学科素养的发展，对此本文将深入探索情景化问题驱动理念在道德与法治课堂教学中的实践策略和实施路径。

一、情景化问题驱动理念的核心含义及重要作用

问题是学生思维发展的触发器，富有目标性、整体性、活动性、层次性的问题链不仅能够支持学生对学习内容的深度思考，为学生的学提供路径，而且也会为教师的教学提供框架。情景化问题驱动教学，意在通过问题探究的形式，由教师通过提出问题的方式引导学生进行对课堂内容的深入探索，意在通过道德与法治教学的方式增强学生发现问题和提出问题，应用问题和分析解决问题的能力，让学生在课堂中能够跟随着问题进行“深入学习”、“学以致用”，完成对“课前准备”“课堂实施”“课后反思”三个板块的规划与重构。

对此本文将从下几个方面分析情景化问题驱动教学在小学道德与法治学科教学中的应用价值和意义：

（一）逻辑梳理

问题式教学能够通过关联性问题的形式，让学生在统摄性、引领性、层次性的问题中完成对内容的递进和思考，提高学生的道德与法治逻辑思考能力，针对某些较难的问题能够更好的进行全方面的梳理与总结。

（二）主体凸显

情景化问题驱动教学更有助于学生在课堂上进行深度理解，教师可以通过构建挑战性的问题情景引领学生在递进式的问题中思考和探索，经历知识发现、生命成长的全部过程，让学生担任课堂中的主体，能够主动构建自己的知识结构和问题解决的知识模型。

（三）生活融合

小学道德与法治的教学核心要点在于培育学生的价值观，使学生在成长过程中能够实现良好的思想塑造。而情景化问题驱动教学，则可以通过问题驱动的方式融入生活化元素，让学生将诚信、尊重、责任等道德理念落实到生活中，并且还可以在文化自信、道路自信、理论自信等方面有更深层次的感知，帮助学生形成更好的思想价值观。

二、传统小学道德与法治教学的现状及弊端

素养融合是基于学科素养标准的落实，意在将传统的知识本味课堂逐渐转变为素质本位课程，聚焦学生的学习能力发展和学科素养发展，真正达成教师的教与学生的学交互探究，指向学生全面可持续的发展。但传统的课堂模式无法支持核心素养的发展，具体有以下几个方面的弊端：

一是缺乏知识体系的构建。很多教师只是按照原有的教学方式进行教学，虽然教育方式发生了变革但是仍然没有改变他们的教学节奏。大部分教师仍然是不敢打破教材的权威性，不能够以素养本位为主要要求重新构建教育教学框架，在教学工作之中没有体现出素养融合教学的帮助和影响，课堂方面没有改变。

二是缺乏知识场景的创新。传统知识本位教学依然需要依托教学情景来进行创设，优质的教育情节在内容上应该是学生学科性和生活性的有机统一，是学生自我实现和社会责任意识的统一。所以在该方面教学中很多教师只是单纯的保留了素养教学的要求，却并没有在实际教学中为素养本位教学构建相应的氛围，没有联系学生的实际情况来进行教学，学生对于知识的接收能力较差，学习效率止步不前。

三是缺乏思维逻辑的形成。由于传统课堂受到了知识本位的影响，所以很多时候学生也会通过“死记硬背”学习方式来应用在素养融合的教学中，比如在课堂上学多少就是多少，课下不及时巩固并且也不按照教师的要求完成学习探究任务。所以在该方面教学中就应当尝试提高学生的逻辑思维，改变学生从前思维不活跃的整体现状，转变知识本位课堂为素养本位课堂。

三、情景化问题驱动理念下的道德与法治课堂实践策略探索

（一）问题导入，驱动课堂学习

在应试教育理念指导下，在问题是教学的小学数学教学中，教师应当紧扣“基于问题解决”的核心理念，结合布鲁姆目标分类要求，分析创造性问题、评价性问题、分析性问题、理解性问题等不同问题的分类，以问题为驱动，避免让学生在学习过程中出现“纸上谈兵”的情况。

在课堂导入环节中，采用情景化问题驱动的教学模式，教师应当担任其引导和启发的主导作用，通过问题的探究使学生对主题概念有初步的认识和思考。

（二）突出主体，强调协作共育

情景化问题驱动教学的作用是引导学生自主的探究问题和解决问题，要求能够突出学生的主体作用，改变传统的“教师讲，学生听”的灌输式学习模式，使学生在课堂学习中会有更多的活动环节和学习自由度。

在道德与法治过程中，教师可以通过小组合作的方式出示任务和对应的导学任务单，通过小组探讨的方式要求学生针对任务中的问题在导学案上进行具体的呈现。

该种学习模式完成了“教”闭环和“学”闭环的双向构建，能够在原有的问题驱动中进行课堂引领，明晰教师角度“确定目标-开发评价-实施课程-反思总结”和学生角度“工具撬动，课前自学-活动体验，各种交流-总结反思，课后延长”等多方面的衔接，进而驱动学生的探究思考，构建“以学生为主体，以教师为主导”的课堂模式。

（三）问题辩证，突出思维能力

贯彻落实双减政策要求，在道德与法治学科中，更应当摆脱对学生知识学习的要求，转变为对学生能力提升的要求。例如我可以尝试通过课堂小辩论、主题交流会等多种方式让学生针对某一话题进行交流和研讨，通过思维性辩证和交流的方式不断强化学生的思维能力，使学生可以有更好的总结概括能力和分析梳理能力。

（四）概念升华，问题驱动拓展

新教育改革进一步强调了五育融合的重要性，要求在课堂教学中能够培育德智体美劳全面发展的新时代人才。所以在道德与法治的教学中，也应当注重通过问题驱动的方式达成对概念的拓展和概念的升华。

（五）多元评价，完成学习检验

聚焦于教学评一体化的核心理念，在情景化问题驱动教学模式导向下，教师可以结合教与学的特点，进而构建多样化的评价模式，达成“以评定教”“以评促学”的目的。

结语：素养导向下情景化问题驱动教学模式在教学实践中取得了良好的效果，通过创设真实情境、设置启发性问题、组织小组合作等方式，有效地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的核心素养。对此，在后续素养导向下的小学道德与法治课堂教学中，教师也应当不断对标核心素养，完成情景任务驱动教学的充分延展，提高学生的学习能力，构建高效化的道德与法治课堂。

参考文献

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