核心素养下小学数学“图形与几何”单元整体教学策略的研究

引言

在新时代教育变革浪潮中，核心素养培育成为基础教育的核心任务，深刻影响着各学科教学方向。小学数学 “图形与几何” 板块，通过对空间与图形的认知、分析和操作，对塑造学生空间想象、逻辑推理等关键能力意义深远。然而，传统碎片化教学模式难以满足核心素养培育需求，单元整体教学作为整合教学资源、提升教学效能的有效途径，逐渐成为研究热点。探索核心素养下 “图形与几何” 单元整体教学策略，对优化数学课堂教学、推动学生全面发展具有重要的现实意义。

一、核心素养下小学数学 “图形与几何” 单元整体教学的内涵与意义

1.1 单元整体教学的内涵

核心素养下的小学数学 “图形与几何” 单元整体教学，以学生核心素养发展为根本导向，重新定位单元教学。它跳出传统单课时教学局限，从单元整体视角出发，将零散的知识点串联整合，围绕核心概念构建知识网络。在教学过程中，注重知识的内在逻辑关联，挖掘各知识点间的递进关系与横向联系，使学生不仅掌握具体图形的特征、周长面积计算等知识，更能理解图形变换、度量方法等知识背后的数学思想，形成结构化的知识体系，为学生深入学习和灵活运用知识奠定基础。

1.2 核心素养与 “图形与几何” 教学的关联

“图形与几何” 教学是培养学生空间观念、几何直观、推理能力等核心素养的重要载体。在认识图形形状、大小和位置关系时，学生通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念；借助图形描述和分析数学问题，将抽象数学概念直观化，提升几何直观能力；在探究图形性质、推导计算公式过程中，锻炼逻辑推理能力。反过来，核心素养导向也对 “图形与几何” 教学提出更高要求，促使教学目标从单纯知识技能传授，转向知识学习与素养培育并重，教学内容选取更注重与生活实际、数学文化的融合，以更好地实现素养培育目标。

1.3 单元整体教学的意义

单元整体教学有助于学生从整体上把握 “图形与几何” 知识，避免因知识碎片化导致的理解片面、记忆模糊问题。通过系统梳理知识，学生能更清晰地认识不同图形间的联系与区别，提升知识迁移应用能力。在核心素养培养方面，整体教学模式下，学生有更多机会参与探究、合作学习活动，在解决综合性问题过程中，促进多种核心素养协同发展。从教学层面看，单元整体教学能优化教学资源配置，教师可根据单元目标统筹安排教学活动、设计作业练习，减少重复教学，提高教学效率，实现教学效益最大化。

二、当前小学数学 “图形与几何” 教学存在的问题

2.1 教学目标设定问题

当前部分教师在 “图形与几何” 教学目标设定上，缺乏对核心素养的深入理解与落实，仍以知识技能目标为主导，忽视数学思考、问题解决等素养目标的培养。目标设定往往局限于单课时内容，呈现碎片化特征，未能从单元整体出发，明确各课时目标间的逻辑关系与递进层次，导致学生学习缺乏连贯性和系统性。此外，目标设定未充分考虑学生认知基础和兴趣需求，与学生实际脱节，难以激发学生学习积极性，影响教学效果和素养培育质量。同时，部分教师对教学目标的表述模糊笼统，缺乏可观测、可评价的具体指标，使得教学目标在实际教学中难以有效落实与评估，进一步弱化了核心素养培育的导向作用。

2.2 教学内容组织问题

教学内容组织上，“图形与几何” 知识常被分割成孤立的知识点进行教学，缺乏对知识的系统整合与结构化呈现。教学中过多关注图形特征、公式记忆，忽视知识形成过程和内在逻辑联系，学生难以理解知识的本质和应用场景。同时，教学内容与生活实际结合不够紧密，学生难以体会数学知识在生活中的价值，降低学习兴趣。此外，对 “图形与几何” 知识间的逻辑关系挖掘不足，如平面图形与立体图形的关联、图形变换与度量的联系等，不利于学生构建完整知识体系。

2.3 教学方法实施问题

在教学方法运用上，传统讲授法仍占据主导地位，教师以讲解为主，学生被动接受知识，课堂参与度低，自主探究、合作交流机会少，难以培养学生主动学习能力和创新思维。在空间观念培养方面，缺乏有效的教学手段引导学生进行空间想象和操作实践，学生对抽象图形的理解困难。教学评价方式单一，多以考试成绩衡量学生学习成果，忽视对学生学习过程、思维发展、合作能力等素养发展情况的评价，无法全面反映学生学习状况，不利于学生核心素养的持续发展。

三、核心素养下小学数学 “图形与几何” 单元整体教学策略

3.1 明确核心素养导向的教学目标

教师需深入研读课程标准，准确把握核心素养内涵，结合 “图形与几何”单元内容，制定体现知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等多维度的单元整体目标。将单元目标合理分解到各课时，确保课时目标既具有独立性，又与单元整体目标保持逻辑一致，形成递进式目标体系。同时，充分了解学生已有知识经验、认知水平和兴趣特点，使教学目标具有针对性和可操作性，真正服务于学生核心素养发展，为教学活动开展提供清晰指引。

3.2 整合与优化教学内容

对 “图形与几何” 单元教学内容进行系统梳理，以核心概念为统领，构建知识框架，明确各知识点在单元中的地位和作用，以及相互间的逻辑关系。引入丰富的生活实例，如建筑设计、家居装饰中的图形应用，将抽象数学知识与生活情境相结合，增强教学内容的趣味性和实用性，帮助学生理解知识应用价值。深入挖掘知识间的内在联系，设计具有层次性和探究性的学习活动，引导学生在探究中发现规律、总结方法，促进知识迁移，实现对知识的深度理解和灵活运用。

3.3 创新教学方法与评价方式

改变传统教学模式，积极采用探究式、项目式、小组合作等教学方法，创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，在解决问题过程中培养创新思维和实践能力。借助信息技术手段，如几何画板、3D 建模软件等，将抽象图形直观化、动态化，帮助学生更好地理解图形特征和变换规律，发展空间观念。建立多元化评价体系，综合运用课堂表现评价、作业评价、项目成果评价等方式，全面关注学生知识掌握、思维发展、合作能力等素养发展过程，及时反馈评价结果，为教学改进和学生学习提供有效指导，促进学生核心素养全面提升。

四、结论

核心素养下小学数学 “图形与几何” 单元整体教学策略的研究，是顺应教育改革趋势、提升教学质量的重要举措。通过明确教学内涵与意义，剖析现存问题，针对性提出教学策略，能够有效解决传统教学弊端，实现知识教学与素养培育的有机融合。在教学实践中，教师应积极落实相关策略，不断探索创新，推动 “图形与几何” 教学变革，助力学生核心素养发展，为学生数学学习和未来成长奠定坚实基础。

参考文献：

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[3] 吴涛, 黄华. 小学数学“图形与几何”单元整体教学策略[J]. 河南教育( 教师教育 ),2025,(04):66-67.

此论文为廊坊市教育科学“十四五”规划课题（课题名称：核心素养下小学数学“图形与几何”单元整体教学策略的研究；课题编号：20242063 ；课题类别：立项课题）的研究成果。