基于核心素养的初中英语听说课“一课三备”实践研究

一、课例概述与核心素养指向

2024 年 4 月，笔者以仁爱版八年级下册“三明治制作”单元开展市级公开课。该语篇以对话形式呈现康康和简向 Mike 学习制作三明治的过程，教学目标需兼顾：

1. 语言能力 ：掌握“first-next-then-after that-finally”等流程副词，正确运用副词比较级（如“more carefully”）和最高级（如“most slowly”）；

2. 文化意识：通过对比本土小吃文化，增强文化认同感；

3. 学习能力：发展听力细节捕捉技巧（如通过“first, next”等信号词定位步骤）；

4. 思维品质：在DIY 环节中培养创造性表达能力

二、三次备课的迭代优化过程

（一）第一次备课：基础框架与问题诊断

教学设计要点：

标融入课堂活动评分表。

通过三次备课的螺旋式上升，该课例实现了从“知识传授”到“素养培养”的转型，印证了多次备课对提升听说课实效性的重要价值。未来可进一步探索“AI 语音分析技术”在听力纠错、“项目式学习”在跨单元整合中的应用，持续优化核心素养导向的英语课堂生态。

- 热身导入：通过当地美食街图片激活背景知识，复习炒饭制作步骤“First,cook rice; next, add eggs...”；

- 听力环节 ：一听回答“What kind of sandwich does Michael like?”，二听勾 选食材（bread/pear/butter/honey 等）；

- 输出活动：复述三明治制作流程（I do you say 模式），DIY 环节中用英语描述步骤。

整改意见：

1. 教学目标过于宽泛，需聚焦“能准确用副词比较级评价制作动作”等具体能力；

2. 听力任务难度失衡 ：一听问题“What kind of sandwich...”超出学生能力，应改为填空形式（如“Michael likes _ sandwich”）；

3. 输出活动单薄，复述环节可增加“You do we say”的小组互动。

（二）第二次备课：策略优化与互动升级

改进重点：

- 听力分层设计：三听任务逐步递进—- 一听定位步骤数量（“How many steps?”）；

- 二听勾选食材（强化“pear/butter/honey”等关键词听辨）

- 三听填空补全步骤（如“First, take two pieces of bread and put some butter on them”）。

- 语言实践深化：在“Practice makes perfect”的讨论后，增设造句练习（如 “Lucy cuts pears more carefully than Lily”）；

- 板书创新：以三明治简笔画为背景，分栏呈现语法结构（“A did well. B did better. C did best.”）和步骤副词。

剩余问题：

1. 视频跟读环节语速过快，学生难以模仿语音语调；

2. DIY环节分工模糊，部分学生用汉语交流，需明确“制作组”与“描述组”的职责。

（三）第三次备课：细节打磨与素养融合

最终优化方案：

- 听力材料调整：将课文音频减速1.2 倍，增设逐句跟读练习；

- 批判性思维培养：在品尝梨三明治后，设置争议性问题“Is it delicious?Why or why not?”，引导学生用“Personally, I think...because...”表达真实观点；

- 文化迁移活动：在制作个性化三明治后，增加“本土小吃英文介绍”任务（如用“first, fry dough; then, add sugar”描述油条制作）；

- 评价体系完善：用“副词比较级评价表”记录学生表现（如“Whodescribes the steps most clearly?”）。

三、市级公开课的实践反馈

（一）好评与亮点

1. 情境真实性：从本土美食街导入到DIY三明治，形成“输入-内化-输出”的完整闭环；

2. 语言实践性：听力环节渗透“信号词定位法”（如通过“finally”捕捉结尾步骤），输出环节要求“Use at least two comparative adverbs”；

3. 板书可视化：三明治图形与语法结构结合。

（二）专家建议与反思

1. 思维培养深化：可增设“改良传统食谱”任务，如“Design a sandwichwith local ingredients”，要求用“should/ could”提出建议；

2. 跨学科融合：结合数学测量（“How much butter do you need?”）、科学配比（“Why do we need honey?”）拓展综合素养；

3. 分层作业设计 ：基础层复述步骤（“Retell with at least 5 adverbs”），提高层创作食谱（“Write a recipe for your favorite snack”）。

四、“一课三备”的实践启示

1. 目标锚定原则：核心素养需转化为可观测的语言行为，如将“文化意识”细化为“能用英语对比1-2 种中外食品制作差异”；

2. 听力策略序列：从“抓主旨”到“辨细节”再到“补全信息”，形成阶梯式训练路径；

3. 评价嵌入设计：将“副词比较级使用准确性”“跨文化表达合理性”等指