基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略优化与创新

一、引言

阅读素养是学生核心素养形成的基础 ， 也是学生核心素养养成的动力和源泉，因此开展阅读教学意义重大。一是在高中语文核心素养背景下 ， 教师的作用从单纯的知识传授者 ， 扩展为学生的合作者和引领者 ， 加强阅读教学能帮助学生习得各种知识并获得各种能力。二是教师通过阅读教学 ， 可以帮助学生掌握阅读的有效方法和技巧 ， 提高阅读效率和理解能力、感知能力和读写能力。三是学生的综合能力提高， 反过来有利于教师阅读教学的开展， 形成了学生" 能力提升、阅读教学和核心素养" 三者的闭合循环， 三者相得益彰， 共同提高。

二、高中语文阅读教学策略

（一）立足学生实际，优化教学设计

为有效提高阅读教学有效性，教师应确立学生在教学过程中的主体地位，通过改变传统单一的讲授式教学模式，为学生提供更多表达自身感受和观点的机会，增强师生间交流和互动，从而激发学生自主学习的意识，使学生积极主动地投身到语文学习当中来，培养学生创新能力。比如《中国建筑的特征》是一篇科普文， 课文介绍了中国古代建筑的主要布局和构件， 文字描述实物是抽象的 ， 并且科普类的说明文很难写得生动有趣 ， 无法充分调动学生的主观能动性。为了让学生能够直观感受到中国建筑的独特魅力 ， 从而激发他们对中国建筑进一步探究的热情 ， 我制作了多媒体课件 ， 以一个两分钟左右的视频作为课堂导入。视频的内容是中国古代建筑在九级地震的模拟测试中依然坚挺不倒 ， 同学们都惊讶不已 ， 对中国古代建筑中蕴含的智慧充满了兴致。在同学们兴致盎然之时 ， 引导同学们在课文中寻找中国建筑的奥秘 ， 同时对课文中所提及的建筑构件以图片的形式呈现出来 ， 帮助同学们对课文内容有直观的感知 ， 保持学生对课文内容浓厚的兴趣。学生有了兴趣 ， 才能从内心深处对课堂产生主动需要 ，生自然而然地就会从以前的"要我学"转化为"我要学"的状态。再比如开展《潮声与慢韵——〈望海潮〉〈扬州慢〉联读》阅读教学，我先从韵脚着手，让学生诵读感受杭州的繁华安乐和扬州的孤独冷寂。接着，让学生们从两首词中探寻两座城市的风貌和作者的情感意蕴，学生们在“盛世之欢”与“黍离之悲”的时空对话中，读出了兴亡之理。这两首词刻录着两座城市的兴衰“地图”，当我们用文字记录下来时，城市的记忆便会延续下去。紧接着，学生以拼贴诗的方式创作了一首《望金陵》，学生们沉浸在创作的快乐中，并进行了分享。最后，我将 Deepseek 创作的《望金陵》与学生创作的作品进行探讨，让学生们认识到AI 创作中缺失的“我”的色彩，鼓励学生们积极自主创作，将人类的情感温度延续下去。

（二）创设情境任务，激发学生兴趣

为了提升阅读效果，教师需要给学生设置一些“阅读任务”，让学生在阅读过程中，通过自主探索、小组合作等方式去完成这些任务，深化对文本的理解。阅读任务的最低层次目标是调动学生的兴趣、积极性、主动性，再上一个阶梯的话，就要引导学生认识到探索知识需要认真梳理，于细微处深入探究。比如在开展《鸿门宴》阅读教学时，我先从“说文解字”谈起，指出“鸿门宴”现指包含阴谋或不安好心的宴席。然后介绍了“鸿门宴”故事发生的背景、《鸿门宴》中的主要人物及其阵营；接下来设置了一个情景任务：我校高一年级部分班级将开展以“演绎传奇，铭记经典”的课本剧——《鸿门宴》展演，优秀展演片段将受邀在学校校园文化艺术节汇报演出。围绕情景任务设置了以下活动。活动一：如果你是导演，你认为文中哪一部分情节最扣人心弦，最为好看？或者你认为情节是不是有不合常理的地方，请以小组为单位讨论分析。活动二：课本剧《鸿门宴》展演，你希望演谁？或你最希望和谁一起演对手戏？理由是什么？活动三：导演们介绍分组情况，演员请就位，现场演出。最后请导演们点评。本节课最后进行了课堂讨论“项羽明明是失败方，为何他的口碑却高于刘邦，深受后世称赞？”并提示学生从性格、年龄、战绩、能力等角度进行分析。通过这一些列活动，激发了学生参与兴趣，深化了阅读教学效果。再如在《烛之武退秦师》阅读教学课堂上，我以“春秋谋士的智慧突围”为情境，组织学生化身外交智囊团，在角色扮演中解码烛之武“以利动之、以势导之、以情撼之”的论辩策略。同时，以“为小当归写信”为情境性写作任务，引导学生将文言论辩智慧转化为现代沟通策略。课堂氛围活跃，学生们在互动中深化了对文本的理解。

（ 三） 重视评价过程，深化阅读效果

新课程标准描述 ：" 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程 ， 终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。" 其实无论是过程性评价 ， 还是终结性评价 ， 其目的都在于评定学生。只不过过程性评价的目的在于改进 ， 而终结性评价的目的在于评定。在设计评价前 ，我们首先要确定最终评价任务。我们读某本书 ， 其目的是什么 ？ 是为了让学生积累知识点还是为了使其掌握阅读方法 ？ 是学会讲故事还是培养其正确的价值观 ？ 其实很多时候 ， 在高中语文阅读教学中 ， 任务并不是单一的 ， 是多个任务的综合 ， 因此 ， 我们更要在真实的情境中对学生进行多种形式、多个方面的评价。评价的方法多种多样 ， 包括课堂问答、知识测验、表现性任务、思维导图、自我反思评价等。在书籍阅读完成后 ， 可以采用知识测验如抢答的形式来考察对内容的了解 ， 还可以通过问题探究等表现性任务来考察学生阅读的真实情况。最后还可以让学生对自己的阅读作出反思评价 ， 如在阅读过程中 ， 哪些地方做得比较好， 哪些地方需要改进等。

三、结语

综上所述，随着新课标的推进，高中语文教师要切实意识到阅读教学的重要性，转变思想观念，创新教学设计，丰富课堂活动，优化教学评价，激发学生阅读兴趣，从而切实增强学生学科素养。

参考文献

[1] 王莉 . 核心素养理念下高中语文阅读教学模式的改革与创新 [J]. 高中语文，2022（2）：25.

[2] 杨永莲 . 新课标下高中语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究 [J].考试周刊，2020（35）