“讲好中国故事”背景下，高职英语口语课的内容定位和教学路径研究

引言：

当前全球化趋势日益凸显下，中国软实力加上文化影响力日益凸显，“讲好中国故事”已融入国家战略的关键构成部分。作为培育职业人才的关键基地，担负起弘扬中华文化、造就国际化专业职业人才的双重使命。英语口语课程不只是针对语言技能的训练，恰恰为文化交流与职业沟通架起桥梁。因此，厘清高职英语口语课程内容的定位，结合中国文化传承与职业实际要求规划教学内容，兼具现实层面意义与理论价值。本文结合高职英语教学的实际情形，就“讲好中国故事”背景而言，系统分析口语课内容构建与教学路径，目的是增进学生的语言表达能力、跨文化沟通素养及职业竞争力。

一、内容定位：文化叙述与职业融合

高职英语口语教学内容当以“讲好中国故事”为关键核心，适配学生专业特色及职业方面需求，把文化叙述跟职场交流融合起来，具体涉及中华传统文化、现代中国发展达成的成就、职业礼仪细则以及行业术语等内容。教师可筛选出具有代表性的文化主题项，诸如节日风俗惯例、历史杰出人物、改革开放奇事，助力学生强化文化自信[1]。

二、教学路径：多元互动与任务驱动

（一）任务驱动激发学习动力

在高职高专英语口语教学工作里，任务驱动——提升学生学习积极性与语言应用能力的关键策略所在。教师凭借设计带有明确目标及实际意义的任务，引领学生自发参与到语言实践里去。例如，针对“讲好中国故事”这一主题情境，教师可分派项目任务，如组织一场针对中国传统节日的英语介绍活动，又或者筹备一场有关现代中国发展主题的小组演讲。这些任务引领学生聚焦具体的表达目标之处，也促进了知识的联合与施用，通过任务来驱动，学生在推进真实且带挑战性的语言活动进程里，既锤炼了口头言语能力，又促进了合作交流和问题处理水平。

（二）多元互动丰富教学形式

多元交互堪称高职英语口语课堂焕发活力的根源，可以切实打破传统那种单向的讲授模式，带动师生、生生相互展开积极对话。教师理当充分运用小组讨论、争鸣、情景仿真等多样互动手段，令学生在真实抑或仿真的语言氛围里交流思路。例如，在剖析“中华文化与现代社会”这一话题的时候，学生可分组针对不一样的文化元素展开讨论，互换彼此观点且展开角色演绎，借助文化交流场景的模拟强化认知。

（三）融合多媒体资源拓展教学空间

现代信息技术发展起来，给高职英语口语教学带来大量资源与创新途径。教师应当充分借助多媒体课件、视频资料以及在线学习平台等资源，丰富教学内容及其呈现样式，创建线上线下相互结合的混合教学样式。例如，采用视频短片展现中国文化故事、国际交流情形，助力学生借助形象化手段理解文化背景及语言应用状况 [2]。在线平台为学生创设了课外自主练习与交流的空间，支持对发音纠错、实时互动以及学习成果的分享。多媒体资源的利用既增强了课堂的趣味氛围，又提升了教学的成效。

（四）真实语境下的教学设计创新

把真实语境作为核心的教学设计思路，能让学生更好地把握语言的实际功能及交际意义。在“讲好中国故事”的教学工作里，教师应当围绕学生未来大概会面临的真实场景开展活动，规划贴合生活及职业诉求的教学活动。例如，模拟诸如商务洽谈、文化交流活动、国际会议演说等场景，引导学生在角色扮演里锻炼表达水平和应变本事。采用故事诉说、演讲竞赛等形式，催生学生创造性思考及语言规划能力的跃升。此种凭借语境开展的设计，能让学生把课堂所学转化为实际的语言运用能力，强化跨文化交往过程里的敏锐度与适应本领。真实语境教学不只是契合语言技能培养的需求，更把文化理解与情感体验统筹兼顾，让学生可自信且自如地诉说中国故事，映现文化自信与国际视野神采。

（五）教师引导提升跨文化交际能力

教师在课堂里，绝非只是知识的传递者，更是跨文化交流意识的引导先锋。高职英语口语教学宜着重培育学生对文化差异的认知与敬重，教师要借助剖析与探讨中外文化的异同之处，帮扶学生搭建开放包容特质的国际视野。例如，教师可开展文化对比活动，探究中西方节日风俗、礼仪惯例的差别与共通之处，也可引领学生对跨文化交流中或许碰到的误会与难题展开反思。依托课堂实施引导，学生渐渐认识到语言背后所包蕴的文化内涵，掌握于不同文化情境里灵活变换表达形式与沟通方法的能力。教师理应鼓动学生进行自我审视与角色转变，增强跨文化适应技能与沟通的自信感，以此实现语言能力跟文化素养一同提升，扶持学生成为具备国际竞争水准的职场专才。

三、案例实践与成效分析

某高职院校把“讲好中国故事”项目引入到英语口语课中，学生在筹备与展示中国传统节日的英语介绍事宜里，既增强了口语方面的表达力，也增进了对中华多元文化的身份认同 [3]。教师借助智能评测系统，针对学生发音与流利度给予反馈，促进学习走向个性化。课堂互动频次及学生满意度显著上扬，教学成效彰显明显。该实践映证，精准的内容定位与多样化教学途径，可切实增强学生的综合语言运用及文化传播能力。

总结：

“讲好中国故事”背景下，高职英语口语课内容定位应紧扣文化传播与职业需求，构建多维度、实用性强的教学内容体系。教学路径应借助任务驱动与多元互动达成，结合当下的信息技术，激发学生学习的动力感，助力达成语言表达与文化理解的双提升。未来需不断改进课程体系，进一步深化教学革新，开展师资进阶培训，引导高职英语口语教学迈向更高质量的台阶，造就拥有全球视野与文化自信的职业人才，为中国故事在海外的传播添砖加瓦。

参考文献：

[1] 杨璐 . 英语口语课”讲好中国故事”的内容定位和教学路径研究 [J]. 英语广场 ： 学术研究 ， 2023（1）：108-112.

[2] 卢梅 . 讲好中国故事增强民族文化自信——将本土文化融入高职英语口语教学的实践研究 [J]. 进展 ， 2024（3）：20-22.

[3] 朱琦娜 . 中国元素在高职英语口语教学中的挖掘与应用 [J]. 海外英语 ，2021.

[4] 孙曙光 . 思政教育融入”用英语讲中国故事”实践课程的研究 [J]. 外语教育研究前沿 ， 2021， 4（4）：9.

[5] 刘敏 .”讲好中国故事”融入高校英语课堂教学改革路径研究 [J]. 作家天地 ， 2022（27）：50-52.

[6] 陈先红 ， 宋发枝 .”讲好中国故事”： 国家立场 ， 话语策略与传播战略 [J].2021（2020-1）：40-46.

[7] 常海潮. 大学英语课讲好中国故事： 现状， 路径和方法[J]. 外语电化教学，2021（5）：96-100.

[8] 郭巧红 ， 吴沂 . 基于 POA 理念的高职英语课讲好中国故事的教学实践——以课堂 10 分钟英语演讲为例 [J]. 2024（8）：22-24.

[9] 花娟 . 大学英语教学中”讲好中国故事”的路径和方法研究 [J]. 科教文汇 ， 2024（1）：124-127.

[10] 李长余 . 依托教材挖掘文本讲好中国故事 ——例谈在读写教学中培养英语核心素养之文化意识 [J]. 中学课程辅导 （ 教学研究 ）， 2019， 13（005）：21-22.

[11]Kim M. The effects of storytelling on adult English language learners[J]. Linguistic Research， 2010，V27（3）.

[12] Zuhriyah M. Storytelling to improve students’speaking skill[J]. English Education： Jurnal Tadris Bahasa Inggris， 2017，V10（1）.

[13] Nguyen K， Stanley N， Stanley L. Storytelling in teaching Chinese as a second/foreign Language[J]. Linguistics and Literature Studies， 2014，V2（1）.

[14]DujmovićM. Storytelling as a method of EFL teaching[J]. Metodički obzori： časopis za odgojno-obrazovnu teoriju i praksu， 2006，V1（1）.