基于主题意义探究的小学英语单元整体情境化教学设计研究

引言：随着当前新课改的不断深入，英语教学在培养学生核心素养方面面临较多的问题。在实际教学的过程中部分教师在单元整体教学方面存在一定的问题，这也使得学生在学习过程中对于知识的理解不够深入，同时也未能明确单元主题的意义与目的，严重影响了学生核心素养的培养。基于此，教师需要结合学生实际情况做好内容的整合，以此实现对学生的全面教学引导，促进学生不断成长。

一、主题意义探究在小学英语教学中的作用

（一）开启学生真正阅读

在当前小学英语课堂教学中通过主题意义探究可以提升学生的综合能力，其中主题意义探究可以作为小学英语中阅读的起点，其为学生的阅读形成一种示范和样本，通过主题意义探究式的引导可以帮助学生形成初步的阅读认知，从而更好地掌握英语内容的阅读方法。另外，想要深入提升学生的阅读能力，则需要借助课外阅读，从而使学生的阅读内容更加丰富，以此满足当前学生的需求，教师应引导学生进行更丰富、更持久的阅读，这对于学生的英语阅读而言具有深远影响[1]。

（二）形成独特教学风格的方式

在当前小学英语教学中教师会尽量结合现实内容对学生进行引导，从而形成较好的语言交流的氛围。特别是在讲解英语内容时，教师会尽量选择有效的方法使学生将所学的内容融入生活之中，从而对学生形成较好的引导。为了进一步加深学生对于知识的掌握与理解，教师需要采取有效的方法使学生逐渐意识到主题意义，从而实现较好的阅读扩展，使学生深入了解知识的同时，教师教学还能形成不同的风格。

二、主题意义探究的小学英语单元整体情境化教学应用

（一）深入解读单元学习语篇,提炼主题意义

在小学英语单元整体情境化教学设计工作中，细致分析单元学习语篇和提炼主题内涵是达成语境与语言目标深度契合的关键步骤，教师需依据课程标准的语篇教学理念，符合单元整体目标，系统探究每篇语篇在单元知识格局中的功能定位，明确语篇在话题链和语言链与技能链里的承载功用，教师应精准萃取其主题含义，进而打造契合认知及语言学习规律的整体情境，推动学生语言知识的构建和语言技能的养成以及语用能力的拓展[2]。

以“A new student”为例，该课以“How to greet and introduce a newclassmate”这一主题为线索展开，语篇通过新同学 Nancy Black 到来的情境进行呈现，通过对话语篇展现“Hello, I’m Nancy Black.” “What’s yourname?”等基础问候及自我介绍用语，涉及如 be 动词陈述句和疑问句和问答的搭配关系以及指示代词及第二、三人称代词运用等核心语言点。在设计教学情境这项工作中，要将 Nancy Black 刚到学校认识新同学当作主线，搭建‘’现实的交际语境并带领学生在把握语篇交际意图的基础上内化语言知识，促进听说能力发展，发觉语言的社交价值，由此归纳出“友好交往、尊重他人”的主题真谛，推动语言知识和思维品质及核心素养协同成长。

（二）设定单元教学目标, 细化情境化主题任务

在主题意义实施小学英语单元整体情境教学，要科学地设定单元教学目标，保证其情感态度和文化意识在语篇语境中融合运用，通过核心素养的指引小学英语单元教学目标需聚焦于对语言知识中语音及语篇结构的整体运用，注重听说读写能力与话语功能以及语用规则之间的情境联系，强调借助语言实践活动增进学习者在真实语境中理解和表达及运用语言的素养。在目标设置的进程中教师需将单元主题意义当作核心去构建任务链，创设循序渐进的情境式任务，任务需以单元语篇内容为基础开展，以实现综合性育人价值。

在“At weekends”这节课期间，单元教学目标应把重点放在引导学生围绕“日常生活与休闲活动”主题上，在真实或模拟的语言运用情境中掌握并运用表示周末活动的词汇，还能够灵活运用一般现在时一般疑问句及肯定、否定回答形式完成信息的询问与表达，以“Do you go hiking atweekends?”“Yes, I do.”“No, I don’t.”为例，教学任务要围绕语言运用目标去设计可迁移的场景任务，如信息偏差现象活动与合作式口语输出任务，如安排学生在任务中去调查同学的周末活动，然后完成语篇输出任务“My friend often visits his grandparents at weekends. He doesn’t go to thepark.”，通过这一连串在主题意义的任务推进，进一步强化学生对语言形式的掌握及运用能力，同时在思维加工与意义搭建中达成语用能力的提升，由此构建出契合学生生活经验和聚焦语言综合运用能力发展的单元教学体系[3]。

（三）优化单元教材内容, 构建情境化主题线索

在小学英语单元整体情境化教学中，优化单元教材内容和构建情境化主题线索是实现主题意义深度探究的关键。教师应明确课程标准的语篇能力培养目标，结合教材中的“主题意义—语篇结构—语言知识”三层级结构，深入分析单元话题意义与语言学习目标之间的内在逻辑，同时挖掘多模态资源形成层层递进和语境一致的主题语境链。通过情境创设教师可实现教学转化，使学生在真实或拟真语境中完成语言感知和语言输出与思维迁移。在教学实践中应围绕单元话题统筹设计交际任务与活动，利用任务导向型语言输出活动，强化语言形式与语言意义的结合，避免机械操练与语言形式孤立呈现，确保学生在任务驱动中实现语言知识的内化与迁移。

结束语

综上所述，情景化教学设计在小学英语教学中具有重要的作用，其不仅能够点燃当前学生的学习兴趣，还能使学生更好地融入其中，以此加深学生对于知识的理解与认知。教师需要加强对其内容的理解与认知，从而采取有效的方法做好引导，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]施琳翎.基于目标与情境：小学英语单元整体教学设计探究[J].阅读,2025,(23):38-40.

[2]王春平. 小学英语单元整体项目化教学的设计路径探究[J].教师,2024,(11):78-80.

[3]朱萍.主题引领情境探究——小学英语单元整体教学设计[J].校园英语,2023,(44):133-135.