融合信息技术，创新农村课堂实验教学

一、课堂实验教学现状分析

在当前教育环境中，实验教学遭遇了不少挑战：设备老化、数量短缺，难以满足学生同步实验的需求；资金和师资培训的不足，导致教学方法滞后，影响了学生兴趣和参与度。部分教师对实验教学的认识不足，缺乏创新的教学理念和方法，限制了实验教学潜力的发挥。然而，近年来信息技术的引入为这一局面带来了转机。通过多媒体和虚拟实验室软件的应用，教师得以生动展示实验过程和结果，有效弥补了实体设备的不足。信息技术创新实验教学模式,充分利用信息技术开展实验教学活动,提升实验教学对学生的吸引力[1]。尽管信息技术在推进农村课堂实验教学方面展现了积极作用，但同时也面临着一定挑战。本文旨在探讨如何融合信息技术，创新课堂实验教学的策略。

二、融合信息技术，创新课堂实验教学的策略

（一）创新实验教学理念，提高教师信息化素养

1.更新实验教学观念，注重学生实践与创新

传统的实验教学往往侧重于知识的传授和记忆，而忽视了学生实践能力和创新能力的培养。在信息技术快速发展的今天，我们需要更新实验教学观念，将信息技术融入课堂实验教学，注重学生实践与创新能力的培养。例如，在历史课上，教师可以引导学生利用网络资源，进行历史事件的深入研究。在探讨历史人物时，学生可以通过搜索引擎、数据库等途径，收集相关资料，分析历史人物的贡献和影响。在此基础上，学生可以运用思维导图软件，将历史人物的关系、事件的发展过程等清晰地呈现出来，有助于提高学生的逻辑思维和分析能力。

2.加强教师培训，提高信息技术应用能力

教师是实验教学的关键。要提高课堂实验教学的信息化水平，必须加强教师的信息技术应用能力培训。学校可以组织定期的信息技术培训，邀请专家进行讲座和指导，帮助教师掌握现代信息技术的应用方法。鼓励教师自主学习，利用网络平台、在线课程等资源提升自我。通过培训和学习，使教师能够熟练运用多媒体、网络等信息技术手段，创新实验教学方式，提高教学效果。例如，教师可以使用多媒体教学手段，将历史事件、人物以生动形象的方式展示出来。通过播放历史纪录片、电影片段，让学生在视觉、听觉的冲击中，更加深刻地理解历史。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演，利用信息技术模拟历史场景，让学生在实践中体验历史，激发他们的学习兴趣[2]。

（二）构建多元化实验教学资源体系

1.优化实验教学内容，突出实践性与创新性

在教育教学中，实验不仅仅是理科的专属，它同样可以成为文科学生学习知识、理解社会、培养批判性思维的重要途径。例如，在历史课上，可以通过模拟历史事件的辩论、角色扮演等实验活动，让学生在实践中感受历史的厚重；在地理课上，利用地理信息系统（GIS）进行地形分析、气候模拟，让学生直观理解地理现象。这些实验教学内容的设计，应紧密结合农村实际，融入乡土文化，既增强了教学的实践性，又激发了学生的创新精神。

2.整合网络资源，丰富实验教学手段

互联网为农村教育打开了新世界的大门。通过整合网络资源，我们可以为学生提供丰富多样的实验教学素材。例如，利用在线博物馆、数字图书馆等资源，让学生足不出户就能接触到海量的历史文物、文学作品，进行虚拟参观和学习。同时，还可以借助教育云平台，开展在线协作学习项目，如共同编辑一部校史、制作一个地域文化宣传片，让学生在团队合作中锻炼信息检索、内容整合、创意表达等多方面能力。

3.加强校企合作，共享实验教学资源

积极探索与本地企业、文化机构等的合作，共同开发适合课堂实验教学的资源。比如，与当地文化馆合作，邀请非物质文化遗产传承人进校园，教授传统手工艺制作，既传承了地方文化，又丰富了课堂实验教学内容；与旅游公司合作，组织学生实地考察当地的历史遗迹、民俗村落，进行现场教学，让学生在亲身体验中学习历史、地理知识。同时，可以探索与科技公司合作，引入最新的教育技术产品，如智能语音识别系统用于语言学习、大数据分析软件用于文学作品风格分析等，以此提升课堂实验教学的科技含量和时代感[3]。

（三）创新实验教学评价体系，提高教学质量

1.建立多元化评价标准，关注学生全面发展

传统的教学评价体系往往侧重于学生的知识掌握程度，以考试成绩为主要衡量标准。然而，在课堂实验教学中，学生的批判性思维、创新能力、团队协作以及情感态度价值观同样重要。因此，我们需要建立多元化的评价标准，从知识掌握、技能运用、情感态度、创新思维等多个维度综合评价学生。

例如，在历史实验课上，除了考察学生对历史事件的记忆和复述能力外，还应鼓励学生通过信息技术手段（如制作多媒体时间轴、参与在线讨论）展示自己对历史事件的独特见解和批判性分析。在语文课堂上，可以通过在线协作平台让学生共同创作一部反映农村生活的小说或剧本，以此评价他们的文字表达能力、团队协作能力和创新思维。这样的评价体系能够更全面、公正地反映学生的学习成果，促进学生的全面发展。

2.利用信息技术手段，实现过程性评价

过程性评价强调在教学过程中持续、动态地收集学生的学习信息，以便及时调整教学策略，促进学生的学习进步。在农村乡镇初中，信息技术的引入为过程性评价提供了可能。

教师可以利用国家中小学智慧教育平台或在线作业平台，实时跟踪学生的学习进度和作业完成情况，通过数据分析发现学生的学习难点和兴趣点。同时，通过在线讨论区、博客或微博等社交媒体平台，鼓励学生分享学习心得、提出问题，教师可以及时给予反馈和指导，形成师生互动的良性循环。

三、总结与反思

通过对融合信息技术创新农村课堂实验教学的探讨，我们深刻认识到信息技术在提升农村教育质量中的重要作用。更新实验教学观念、构建多元化资源体系、创新评价体系等策略，不仅丰富了教学手段，还激发了学生的学习兴趣和创新能力。然而，实施过程中也面临诸多挑战，如硬件设备不足、师资培训不到位等。因此，需要政府、学校、教师等多方共同努力，持续投入，逐步完善教学条件。同时，我们也应关注信息技术应用的适度性，避免过度依赖技术而忽视教育本质。只有这样，才能真正实现信息技术与教育教学的深度融合，为农村学生创造更加公平、优质的学习环境。

参考文献：

[1]贾芸.信息技术与农村高中生物实验教学融合实践的路径研究[J].中国科技经济新闻数据库教育,2024,(第 5 期).

[2]刘建华.实验驱动 技术融合 创新发展*——中山市推动信息技术与实验教学融合创新实践探索[J].中国教育技术装备,2023,(第 17 期).

[3]刘轶卓.信息技术与高中数学课堂教学融合的思考与创新[J].黑河教育,2022,(第 6 期).