多元·整合·实践

中职英语课堂中课程思政的落实往往存在着“思政育人元素无法以英语形式展开”“为了思政而思政”等问题，导致英语课堂脱离学生日常生活、真实兴趣，难以发挥其育人价值。为充分发挥英语课程的育人价值，实现思政教育的有效渗透，本文深入研究课程思政理念下中职英语大单元教学的实践路径，以此培养坚定文化自信，践行社会主义核心价值观的技术型人才。

一、多元：课前孕育大单元，挖掘思政内涵“渗透”路径

（一）协同资源，知识与育人共振

在中职英语大单元教学方案设计中，教师必须顺应职业教育特征，在确定大单元主题与内容的同时，将所契合的传统文化、价值观等思政元素融入其中，使学生在大单元学习中加深道德情感的体验，从而坚定职业发展方向，凸显英语学科的育人价值。

如：《英语基础模块 2（修订版）》（高等教育出版社）第五单元“AncientCivilization”重点阐述了中西方古文明与古代丝绸之路，内容较为丰富，可以帮助美术专业的学生提升审美素养与能力。所以，本单元从中西方艺术赏析的视角入手，挖掘思政元素，确定大单元主题为“寻文明美”，实现思政素材与各个英语模块的深度融合（如表 1），使学生在学习英语知识与技能的基础上，自觉弘扬优秀传统文化。

（二）预先学习，兴趣与情感共鸣

协同多种资源之后，教师应在大单元教学之前，利用信息化手段，提前发布与大单元主题相关的内容，布置预习任务，作为大单元教学启动的铺垫。并且，课前预习任务、内容应符合学生的兴趣爱好，以此激活学生的情感体验。

如：教师借助线上平台，为学生推送敦煌壁画、希腊雕塑等思政素材，并发布自主学习任务，要求学生自主了解新时代背景下的“一带一路”。同时，通过问卷星发现大多数学生对本单元的背景知识知之甚少，根本无法从历史与现实的双重角度理解“一带一路”。于是，教师及时调整教学设计，鼓励学生在课前合作讨论文明创造之美，从而为大单元教学打下坚实的基础。

二、整合：课中深化大单元，增强思政影响“浸润”路径

（一）创设情境，时政与语言同步

大单元情境的创设有助于思政氛围的营造，所以，教师应结合时事热点，以及学习重点，创设真实情境，从而引导学生在情境中感悟与理解，在切实的大单元任务中探索和实践，以此实现思政元素与语言学习的同步。

本单元的教学重点在于引导学生使用英语描述艺术家以及艺术作品，让学生在艺术作品的信息交流中，感受古代文明之伟大，以及对现代文明产生的深远影响。结合教材内容与时政背景，教师创设“一带一路文物精品展”的真实情境，引导学生探讨和搜集更多国家及其典型的文明特征，并进行最终汇报，在语言输出的同时，提升美术专业学生的艺术素养，使学生认识到一带一路的价值与意义。

（二）设置目标，素养与育人同行

教师应立足学情，设置思政性单元目标，以此统领大单元的听说读写板块，同步达成培养核心素养、落实育人价值的目标。

教师结合各板块的教学资源与内容，设置大单元教学目标如表 2 单元内各模块的思政目标均为总目标服务。

（一）延伸平台，拓展育人实践

在大单元教学中，教师应引导学生根据单元学习成果，进行深入的反思、调整，并进一步优化。同时，为学生搭建广阔、开放的展示平台，以此构建共享的拓展路径，提升学生的成就感和认同感。

如：在“一带一路文物精品展”展示环节，要求各小组介绍来自不同国家展品的图文资料，教师邀请企业骨干、专任教师，共同观看并点评各小组的最终成果。

（二）多维评价，升华情感体验

课程思政理念下的中职英语大单元教学评价应摒弃传统的以结果为导向的模式，健全包括思政元素考核在内的评价体系。评价内容不应局限在英语知识与技能的掌握程度，而要关注学生在大单元学习中的实践态度、分工协作与参与程度，以此形成表现性与形成性结合的多维评价机制。同时，教师要重视评价视角的多样化，以多角度、全方位的反馈提升学生参与大单元学习的积极性和主动性，以此彰显英语课程的育人成效。

在本单元的评价环节，教师要求学生围绕“任务完成量”“任务达成度”进行自评和互评。同时，聚焦学生在大单元学习中的情感体验与综合体会，进行教师评价。对学生全英文讲解一带一路文物精品的视频，进行语言规范性、审美体验性以及文化理解性等方面的评价。此外，将学生利用VR 实景讲解一带一路文物精品的视频推送至学校公众号，邀请家长、社会评价，助力大单元学习成果的不断完善。在多维评价环节，教师设计评价量表，将思政评价与英语评价融为一体。

总而言之，大单元教学的组织与实施，有利于中职英语与课程思政的深入融合，可使单元课堂成为中职生全面发展的主阵地。所以，教师应根据教材内容，甄别有意义、有价值的思政元素，结合社会背景、专业需求，构建真实、有效的大单元，在大单元教学的整体推进中提升学生的核心素养，切实发挥英语课程的育人价值，实现思政教育效果，打造中职英语课堂育人范本。

参考文献：

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