长文深境•语韵启思：探索语文长文教学的智慧之旅

自统编教材启用以来，我们发现一些课文的篇幅变长了，课文变难了。对于长文的范围界定，目前在此领域中还没有相应的客观标准，相对而言主要是指同册教材中篇幅较长的课文。

对课文篇目及字数进行相关统计，一般指第一学段 500 字以上、第二学段 800 字以上、第三学段 1000 字以上的课文。选编长课文，让学生掌握略读、浏览、跳读、有目的地阅读等阅读策略，为将来终生学习打下根基。

尽管长文在教学实践中有着重大的教学价值，但是对于学生和教师，都有着极大的挑战，需要对此有更深的思考

一、览困局·“析”长文教学之现状（一）学生迷思：“耗时”与“知识短缺”的双重困境

学生在课堂 40 分钟内，深入学习长文，暴露其短板。一是学生除了听说读写基础目标外，还要学习渗透相应的语文要素，压力之大丧失阅读信心；二是长文需了解名著概貌、熟悉时代历史背景，外国类长文，还要了解异域风情和文化，学习繁复。即便学生起初对长文阅读满怀热情，也容易在这样的学习压力下迅速消退。

（二）教师难题：“目标”与“结构不清”的交织挑战

长文教学内容丰富，教学目标制定无限可能。一线教师对于长文的文本解读目标有偏差，特别是在掌握语言文字内容，概括课文主要内容等诸多方面都值得推敲品鉴。教材将长文首次集中编排在一个单元展开教学，部分教师缺乏教学经验，对长文“望而生畏”。教师期望能够兼顾教学内容的方方面面，达成全面的教学目标，却因缺乏有效的教学策略和方法，导致课堂教学氛围沉闷，教学效果不尽人意。

二、探价值·“悟”长文教材之深意

统编教材的阅读教学特色鲜明，其实践性的特征在学科教学中显现，立足于“学阅读、用阅读学”长文阅读在教材的编排上呈现出了以下特点，主要有以下三方面：

（一）学段编排——数量“增”，分布“广

梳理统编小学语文教材中的长文，对其篇目作了如下统计（见图 1）。我们发现，统编教材中长文共 79 篇。第一学段长文共 8 篇；第二学段长文共 28 篇，；第三学段长文共 43 篇。长文数量遍及整个小学阶段，并随着学段升高逐渐增加。

（二）文体布局——类型“全”，特色

笔者对统编教材各篇长文的文体做了初步统计，发现各学段长文文体的呈现也有所不同（如表 1）所示：第一学段以童话为主，第二学段的长文以叙事文、童话、小说为主，第三学段则是记叙文、故事、小说（如下表 1）。其他如民间故事、历史故事、游记等文体则占相对少数，在小学阶段的长文中各个类型的问题均有不同程度的涉猎，不同文体的特点也很好地呈现，学习长文，提高长文阅读质量，事关学生的阅读能力和阅读素养。

（三）单元设置——阅读 “专” ”，意义“深”

统编教材中，长文的分布独具特点。经过仔细研读整册教材，我们发现共有 9 个单元涉及长文。这些长文并非零散分布，而是因相似的人文主题或文体被聚集在同一单元，其中既有普通的双主题单元，也有像“有目的地阅读”这样专门的长文阅读策略单元。从三年级起，每个学段都设有长文单元，且中高学段的数量明显多于低学段。

长文单元还充分体现了循序渐进、梯度提升的理念。以四年级下册第六单元为例，该单元包含《小英雄雨来》、《我们家的男子汉《芦花鞋》这 3 篇课文，单元语文要素为“学习把握长文章的主要内容”。从横向联系来看，是为了让学生在面对长文时，能够迅速梳理文章结构，把握文章主旨；从纵向联系来讲，在掌握了“把握课文主要内容”的基础上，内容层面会进一步引导学生学习“感受人物形象”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“复述故事”进而不断提升学生的语文综合素养。

三、谋策略·“优”长文教学之路径

（一）“深”研目标·化繁为简的“导航仪

细细研究教材编排意图，梳理教材重难点，在学生原有认知的基础上，准确定位教学目标，优化设计环节，落实有效教学的着力点。深入剖析教材，精准把握编排意图，了解文章复杂情节架构下的深刻内涵等，让长文阅读真正落地生花。

1.精准定位：“深浅适宜”的尺度把握

“深浅适宜”指学生能有效理解长文内容，以及长文立意。这也是长文教学中一大难点，此时教师就得发挥“四两拨千斤”的作用，深刻领会编排理念，准确把握教学重难点，逐一突破。

例如《小英雄雨来》是统编小学语文四年级下册第六单元第一课，是一篇经典长文，从人文主题来看，文章围绕“小英雄的成长与爱国精神”展开。学生在阅读过程中，能感受到雨来热爱祖国、机智勇敢的优秀品质，从而激发他们的爱国情怀和对英雄的崇敬之情。

从语文要素方面，本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，这是在学生已掌握简单短文概括能力基础上的提升。在教学时，需要引导学生运用多种方法梳理文章脉络，比如按照事情发展的顺序，将文章分为“游泳本领高”“上夜校读书”“掩护李大叔”“与鬼子作斗争”“河沿上的枪声”“雨来没有死”六个部分，然后帮助学生概括每部分的主要内容，进而把握全文主要内容。同时，还可以让学生学习通过人物的语言、动作、神态等描写来体会人物的品质，这也是对之前“体会人物特点”语文要素的进一步深化。

2.厘清依据：“长短结合”的智慧选择

“长与短”简单说是文章的长短程度，文字的多少，内容容量的大小，皆在此范畴，在教学文章之间要厘清选文的依据，与编者对话，了解文本出现在这个单元的前因后果，这些是我们在文本解读、教学设计时要通盘考虑的问题。阅读顺序是先把文章读短，再由短读长。

“由长到短”是指阅读一篇文章，快速了解主要内容。“由短到长”指通读理解后，从主要内容、文章结构、语言特点等进行自我的判断，表达出自己的感受。例：教学《草船借箭》一课时。单元以“阅读古典名著”为主题，从四大名著中选取不同故事编入。在本文中教学中笔者设计“由长到短”：快速阅读课文，概括主要情节，梳理草船借箭的起因、经过和结果，把握故事主要内容。“由短到长”：深入研读课文，从人物语言、行为分析人物性格特点，体会诸葛亮的足智多谋、周瑜的心胸狭隘等；理解文章通过刻画人物展现历史故事的写法，感受古典文学魅力，激发对名著的阅读兴趣。

通过教学活动，“由长到短”，再“由短到长”，教师提供阅读支架，学生获得方法支持，有限时间内得到有效的训练，体现出清晰、得法、开放的课堂追求。

3.定教得法：“详略得当”的策略实施

“详略得当”是教学方法。我们在教学中必须有对文本有一个整体逻辑，聚焦单元立意，立足学情，抓住单元主题教育核心，确定一条主线，合理安排各版块细节问题。长文教学，教师总觉得这也该讲，那也该讲，于是逐字逐句分析挤占学生思考练习的时空。

六年级《好的故事》篇幅较长，文字深涩难懂。因为作者鲁迅先生的语言，和我们现在的语言表达方式有距离，所以可以详细介绍鲁迅创作本文的时代背景，如社会的黑暗、民众的困苦等，让学生了解作者所处的艰难环境。通过讲述鲁迅的生平经历和他一贯的文学追求，帮助学生初步感知作者在文中可能寄托的情感，为理解课文奠定情感基础。可采用多媒体展示、故事讲述等方式，激发学生兴趣。而文中对梦境的描写在某些方面存在一定重复性，如对一些景物的罗列，在学生理解了梦境描写的整体特点和作用后，对于这些重复性内容可一带而过进行略教，引导学生关注其整体营造的氛围，而不是逐一分析。

（二）“精”选核心·化难为易的“破冰斧”

统编教材中的长文篇幅较长、内容丰富，对学生阅读能力提出较高要求。“整体感知—局部精读—整体联结”教学模式，遵循学生认知规律，有助于学生把握长文核心内容，提升语文素养。

1.“精知”——“精简凝练”的文本解读

小学生的注意力和理解能力有限，长文内容多且复杂，全面详细解读会让学生抓不住重点，产生畏难情绪。精知、精简、凝练的解读能突出关键，符合小学生从易到难、从简到繁的认知规律，便于他们理解和吸收。“精知”让学生迅速把握文章核心，节省时间和精力，进行更深入的思考和探究，提升学习效率和质量，是培养学生有效提取文本信息能力的重要方式。对于长文教学，在这一部分要分清主次，抓大放小。

例如在教学四上第六单元的课文《西门豹治邺》一课时（如上表 2），笔者通过上述四个环节，从回顾四上第四单元“了解故事的起因、经过、结果，把握文章主内容”的方法，提供支架让学生讲清楚、讲通顺主要内容。再结合故事中的几个重要情节的深度剖析，引导学生了解更多说清故事的方法，进而达成本单元“复述课文”的学习要点，“精简凝练”以达“精知”。

2.“精读”——“精准聚焦”的深入分析

钱锺书在《管锥编》中曾言：“积小以明大，而又举大以贯小；推末以至本，而又探本以穷末。”这句话深刻阐述了长文阅读中整体与局部的辩证关系以及精读、精准、聚焦深入分析的方法，在长文阅读中，“小”指的是文中的字词、语句、段落等局部要素。通过对这些局部内容的仔细研读、分析，理解其含义、作用和表达效果，从而逐渐明晰文章整体的主旨、情感、结构等宏观层面的内容。“末”可以理解为文章的外在表现形式，如具体的情节、描写等，“本”则是文章的内在本质，如主题、思想等。在阅读时，从对文章具体情节、描写等表面内容的分析入手，逐步深入挖掘其背后所蕴含的主题、思想等本质内容。

如教学《小英雄雨来》第一部分时，请学生先自由默读了解大意，再出示小标题范例“游泳本领高”，讨论这样的小标题好不好，了解小标题要写出主要人物和事件，再进行下面内容的标题提炼，学生拟定之后再与原著目录进行比较，进而对于小标题有更为深入的了解。精读教学内容，才能做到长文短教、长文深教，在有限时间内让学生有更大的学习收获。

3.“精结”——“精炼概括”的知识总结

“精炼概括”，是在局部精读结束后，进行知识总结。这一过程旨在通过对文本整体的整合连接，将篇幅冗长、内容繁杂的长文进行高度浓缩，以更为直观、简洁的方式呈现其核心要点。我们可以将其转化为一幅蕴含关键信息的画，用图像元素生动展现文章主旨与情节脉络；也能梳理成一张逻辑清晰的图，借助图表形式呈现各部分内容的关联；还可以设计成一个简洁明了的板书，通过文字与符号的巧妙组合，突出重点，帮助学生迅速把握长文精髓，加深对文本的整体理解。

四下第六单元《我们家的男子汉》一课的教学中，结合文章导读中要求的“结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为男子汉”将板书做了如下图的设计，清晰地呈现文章各个部分展现的“男子汉”的特征，对学生理解课文，“把握长文章的主要内容”有很大的帮助，亦可以说有一目了然之效果。

（三）“巧”设路径·借力系统的“加速器”

在长文教学中，构建完善的助学系统至关重要。教材中的单元篇章页、课后练习、学习平台等各个部分，都蕴含着丰富的教学资源与引导线索。教师应充分挖掘这些资源，将其转化为帮助学生理解长文的有力支架。整合各类丰富资源融入长文教学单元，并结合不同的学习方法，为学生的学习提供助力，全方位提升长文教学的质量与效果，助力学生攻克长文阅读的难关，提升语文素养。

综上所述，长文因其篇幅较长、内容较多、理解较难，但在教学中可通过“览困局”“探价值”“谋策略”，三阶联动，化解长文教学之繁。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成，在追寻统编教材理想课堂的过程中，我们必将看到芬芳灿烂的教育风景！

参考文献

[1]拾级而上，精准定位长难课文的目标体系[J].陈莉.语文建设.2022（14）

[2]取舍有度，精准发力，实现“长文短教”[J].陈星.福建教育.2021（01）

[3]统编小学语文教科书长课文结构化教学方法谈[J].沈丽君.小学语文.2021（Z1）