教育数字化转型背景下中职英语的个性化阅读教学研究

引言：现如今，在经济全球化与产业数字化升级的大背景下，对中职学生的英语综合素养提出了更高要求，不仅要求其掌握基础的语言知识，更需具备在职业场景中运用英语进行沟通交流、获取信息的能力。然而，结合当下中职英语教学实际情况来看，普遍存在教学内容与职业需求、教学模式单一问题，尤其在阅读教学方面，“教师主导、统一进度、统一内容”的传统模式常常难以兼顾学生个体差异，导致部分学生对英语阅读缺乏兴趣，阅读能力提升缓慢，无法满足未来职业发展的需要。因此，如何创新中职英语阅读教学模式，提升教学的针对性与实效性，已然成为亟需解决的重要议题。

一、精准学情分析，奠定个性化阅读教学基础

对于中职学生而言，其来源广泛，英语基础往往参差不齐，学习能力和习惯更是千差万别，在这一巨大差异下，传统的“大一统”英语阅读教学模式往往难以满足每个学生的学习需求。而集合教育数字化技术，开展精准学情分析，则可深入洞察每个学生的实际情况，了解其英语阅读方面的起点，使得教师在进行教学时有据可依，真正实现个性化阅读教学。

例如，在讲解《Transportation》一课时，教师便可精准分析学情，为个性化教学奠定基础。具体来说，首先教师可借助在线学习平台，在课前布置一些预习任务，比如可让学生浏览与交通方式相关的简单英文网页，并收集学生浏览这一网页的时长以及内容点击频率、是否主动查阅生词相关数据，分析这些数据，便可了解学生对相关英语词汇、知识的初步认知情况。其次，在课中，教师也应充分利用互动答题系统进行实时提问，比如 提 出 问 题 “ Which transportation is the most convenient in big citiesaccording to the text？”，依据学生答题的速度以及准确率，再次判断学生对不同知识点的掌握程度，明确哪些学生对于公共交通相关英语表达理解透彻，而哪些学生则在复杂交通场景描述的阅读上存在困难。最后，便可结合学生在课前和课中的数字化数据情况，精准掌握不同学生的英语基础以及阅读能力水平，从而为后续制定个性化教学方案提供坚实的数据支撑。

二、个性化阅读资源定制，满足多元学习需求

立足于教育数字化转型，实施个性化阅读资源定制以满足中职学生多元需求，是提升英语阅读教学成效的关键之举。其可结合学生的个体差异以及专业需求，为学生提供精准且匹配的阅读资源，既能够提升中职英语个性化阅读教学质量，又可促进学生全面发展。

例如，在讲解《Shopping》一课时，教师便可针对不同学生需求以及兴趣点，定制个性化阅读资源。具体来说教师可借助课前小测试，比如运用问卷形式了解学生的购物偏好，是喜欢线上购物还是线下购物，对于哪些商品购物经验更感兴趣。然后，基于这些数据，教师便可在海量的网络资源中为学生筛选适配的阅读材料，比如对于时尚感兴趣且偏好线下购物的学生，可挑选一些配有大量精美图片、文字简单易懂的时尚品牌线下门店导购宣传册英文版本，帮助其在熟悉的情境中积累词汇和简单表达，而对于热衷于电子商品且经常线上购物的学生，则可对其提供一些专业的电子产品测评英文文章，满足其对深入了解专业领域的需求，从而实现阅读资源的个性化定制，真正满足学生阅读的内在需求。

三、多样化教学活动设计，促进个性化学习体验

教育数字化转型为多样化教学活动的设计提供了强大的技术支持和更为广袤的教学资源，同时也在一定程度上为学生个性化学习提供了必要条件，借助多样、多元的教学活动，更能充分满足中职学生的个体差异，全面实现英语阅读教学目标，为学生创造更加丰富、个性化的学习体验。

例如，在讲解《School Life》一课时，教师便可借助多样化教学活动促进学生个性化阅读体验。具体来说，教师需先利用在线问卷，了解学生对学校生活各方面的兴趣点，然后针对性设计丰富多样的教学活动。比如，对于喜欢社交互动的学生，则可组织小组项目式学习，让其借助在线图书馆或者教育类 APP 来制作关于“理想校园生活”的英文海报，让其在小组合作中，交流想法，锻炼英语运用能力，切实满足其社交需求。或者，教师也可借助虚拟现实技术，根据不同学生需求，打造不同的校园形式，使其在符合自身想象的下元世界中深入学习，有效提升其学习体验和学习效果。

结束语：

综上所述，教育数字化转型为中职英语个性化阅读教学带来了前所未有的机遇，各类先进技术的应用，不仅打破了传统教学的束缚，实现教学过程的精准化，同时也进一步促进了学生个性化学习体验，有助于学生全面成长。因此，教师应继续积极探索与实践，让每个学生都能在数字生态中找到适合自己的阅读路径，也让英语学习真正成为连接个人成长与职业发展的桥梁。

参考文献：

[1]赵巧楠.数字化工具在中职英语自组织学习中的创新[J].优格，2024（18）：46-47.

[2]张小丽.数字化技术助力高职英语教学实现因材施教[J].广东教育，2024（33）：42-44.