小学语文四年级大单元课文教学研究

引言：

在新课程标准下，把大单元教学作为语文教学的关键方向，重点在于通过主题和项目学习，帮助学生将知识融会贯通，形成系统。但现实中，小学语文的大单元教学还存在不少问题：教师对核心素养和大单元教学的理解不够，教学设计缺少整合和情境，学生难以形成全面理解和知识迁移的能力。因此，本文以四年级语文教学为例，从目标制定、课堂交流、活动安排和情境营造等方面，探讨如何有效实施大单元教学。结合理论和实践，为教师提供实用的方法，帮助语文教学从“传授知识”转向“培养能力”，最终促进学生语文素养的全面提升。

1 小学语文单元教学现状与探讨

1.1 小学语文单元教学现状

经过调查了解，多数教师对单元教学的理念表示赞同，并愿意在教学中尝试。然而，他们在教学设计和实施上还不够明确，对单元教学与核心素养的关系理解不足。在实际教学中，许多教师的设计主要围绕课本内容，对课外资源的运用较少，教材内容整合不足，单元教学设计仍处于尝试阶段。学生们普遍喜欢互动和情境化的教学方法，希望课堂讨论能将知识与现实联系起来。但实际上，教师很少在课堂上营造单元教学所强调的情境，导致学生参与感不足，学习兴趣难以提升。学生们对单元学习缺乏整体认识，对单元目标和主题理解不明确，教师也较少在单元课文间进行串联，这使得学生在学习过程中难以有效迁移知识，学以致用。尽管学生们对提升语文核心素养充满热情，希望通过语文课了解更多中国传统文化，提高文学作品的鉴赏能力和语言运用能力。

1.2 小学语文教学单元问题探讨

当前的小学语文教学 , 教师的教学任务繁重缺少足够的时间、精力去学习研究新颖的教育理念，部分教师对大单元教学理念一知半解，没有真正把握大单元教学的内核，难以很好地完成教学任务。此外，教师对学生语文能力的培养重视不够。在设计课程时，有些教师还是用老方法，只关注知识点和难点，没注意知识点之间的联系和情境教学，这让学生学习兴趣不高，教学变得单调；在评价学生时，有些教师只用一种方法，没有综合评价，这样很难找出学生语文学习的问题，也难以全面评估教学效果[1]。

1.3 小学语文大单元教学问题分析

小学语文大单元教学遇到的问题，首先是因为教师的教学能力和素质不够。现在，教师的工作量很大，很多教师觉得语文课时间太紧，自己的教学思想有些过时，没有做好单元整体的教学准备，可用的教学资源也不多。所以，除了希望学校给教师提供更多教学资源，教师自己也得提高专业能力和素质，更好地应对各种挑战。另外，教师受传统教学方法的限制，习惯于按部就班的教学，缺乏创新和创造力。教师应该多尝试整体单元教学的理念，充分利用课内外资源，把知识结构整合好，重视创造教学情境，把课本知识与实际生活结合起来，为学生创造多种合适的学习环境，让其更好地参与学习。在小学语文大单元教学中，有些教师只停留在概念上培养学生的语文核心素养，过分关注知识目标的实现。在核心素养的视角下，教师的教学活动应该以学生为中心，从教学设计开始，逐步深入，重点培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造力。

2 小学语文大单元教学实施策略

2.1 从单元教材出发，确立教学目标

教学目标和教学过程紧密相连。以前，小学语文写作教学中，教师很少重视写作目标，导致教学缺乏明确的方向，效果不佳。因此，在采用大单元教学进行小学语文写作教学时，教师应从单元教材本身出发，结合主题、内容和知识点，设定单元教学的总目标，为写作教学指明明确的方向。比如，在四年级上册的“神话故事”单元，教师应围绕“感受神话的魅力”这一主题，设定多个目标：知识上，学生要了解神话的文体和语言特点；能力上，要培养想象力、复述和对比分析的能力；情感上，要引导学生理解神话人物的精神，增强文化自信。通过分课时设计，如第一课时学习文体特点，第二课时分析人物形象，第三课时进行创造性复述，确保教学目标逐步实现，帮助学生全面掌握单元内

容，构建知识体系。

2.2 通过互动教学，增强单元教学成效

每个学生都是不同的个体，所以学生的学业水平也会有一定差异，且有些学生对语文习作学习没有热情，造成最终教学效果不尽如人意，学生的学习质量也不均衡。因此，在小学语文教学中，教师可以通过和学生多交流，了解其在课堂上的学习情况，激发其学习兴趣，增强教学效果。比如，在“神话故事”这一单元，教师可以组织“神话人物访谈”活动，让学生通过扮演不同角色来提问和讨论，这样能激发他们的兴趣 [2]。比如，学生可以分成小组，有的扮演盘古、精卫等神话人物，有的扮演记者提问，教师则引导大家讨论这些人物的共同特点。对于不同水平的学生，教师要给予不同的指导。对于基础较弱的学生，可以提供句型框架；对于水平较高的学生，鼓励他们拓展思维。这样的互动方式不仅让课堂更活跃，也让学生对主题有了更深的理解，提高了学生参与度，让学习更有效。

2.3 构建大情境，制定大任务，确立大目标

什么是大情境？大情境指的是整个单元的学习背景，整个教学过程都围绕这个背景展开，不是仅仅为了引入新课。其应该是贴近生活的真实情境，这样能让学生在学习中与实际生活和个人经验相结合，有助于他们在情境中实践和学习，提高语文能力。因此，设计的大情境应该能够统率整个单元的学习内容。接下来是设置大任务。大任务是引导和统率整个单元学习活动的任务，它贯穿于整个单元的教学中。比如，在四年级下册的“田园生活”单元，教师可以发布“田园文化宣传大使”的招募令，创造一个真实的情境。学生需要完成三个任务来实现目标：阅读课文，学习写作技巧；采访长辈，收集有关田园文化的资料；合作设计宣传作品。最后，通过举办“田园博览会”来展示他们的成果，这样既能提升语文能力，也能培养跨学科能力。这种设计将单元知识融入到实际问题的解决中，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的综合能力，展现了大单元教学的全面性和实践性。

结语：

综上所述，大单元教学作为新课标倡导的重要教学模式，为小学语文教学提供了新的思路与方法。本文分析了当前情况，指出了问题，并提出了实际操作的方法，突出了大单元教学在结合教材内容、营造真实环境、引导学生自主学习上的特别作用。将来，教师需要更深入地理解大单元教学的理念，改变以往的教学习惯，关注学科知识与实际生活的结合，通过各种教学活动来激发学生的潜力。同时，学校也要给教师提供更多帮助和资源，一起推动大单元教学的实施和改进。只有这样，才能让语文教学从单纯传授知识转变为培养能力，为学生未来的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 孙琰 . 基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析 [J]. 语文教学通讯·D 刊 ( 学术刊 ),2022(08)

[2] 胡彩红 . 小学语文习作单元整体教学的实践策略——以统编语文教材四年级下册第五单元为例 [J]. 新课程导学 ,2022(35):29-31.