新课标背景下初中语文阅读教学情境创设的实践分析

在教育的不断深入改革当中，传统的阅读教学模式已经难以满足当前学生的发展特点以及学习需求，而新课标则可有效发挥“主体性、实践性”的优势，提倡将问题作为导向展开深度思考的教学模式[1]。尤其对于初中语文课程而言，阅读不仅可使学生获得知识，还是拓展视野的一个重要途径，因此在初中语文阅读教学中，展开情境创设成为一个备受关注的教学策略，有望实现语文素养的提升，对学生情感以及价值观予以培养。

1. 情境创设的必要性

1.1 激发学生学习兴趣

在语文阅读教学过程中其文字多存在抽象性的特点，尤其是针对一些文字性较强的课文，大部分学生在初读时可能会出现缺乏兴趣以及难以理解等问题，而通过情境的创设，教师则可以有效将这些抽象的文字转化为生动的画面，从而让学生仿佛置身于文本所描绘的世界当中，以有效激发学生的学习兴趣 [2]。

1.2 增强情感体验

语文文本多蕴含着较为丰富的情感，但这些情感可能对于学生而言会感到陌生，通过情境的创设则可以起到辅助作用，帮助学生更好的对文本的情感予以理解，以强化情感共鸣，让其在学习过程中不仅成为知识的接受者，更是情感的体验者，在有效激发学生学习兴趣的同时还能强化学生情感体验，做到学生情感与文本情感的紧密相连 [3]。

1.3 提升阅读能力

情境创设是提升学生阅读能力的一项有效手段，在语文阅读教学中，教师通过情境创设可以将文本内容转化为直观的场景以及画面，更好的对文本当中的细节以及情感进行把握，此种沉浸式的学习方式，更利于对文本的深层内涵予以挖掘，以有效提升阅读的理解能力，为学生的语文学习奠定坚实基础。

2. 在初中语文阅读教学中实施情境创设的实践策略

2.1 利用多媒体以创设情境

多媒体教学具备强大的信息整合能力，可以通过将文字、声音、图像以及视频等多种元素予以有机结合，从而为学生创造一个生动形象且富有感染力的学习情境，例如在《雨的四季》课程讲解中，教师则可以充分借助多媒体技术的优势，以精心创设和课文内容相互契合的情境，如教师可借助高清图片以及生动的视频来展示四季的雨，从而让学生更加直观的感受春雨的轻柔、夏雨的热烈等，此类直观性的视觉元素，也便于迅速对学生的注意力予以吸引，协助学生构建对课文内容的初步感知。同时还可利用多媒体以展示和课文相关的背景资料，例如作者的生平经历、雨相关的文化意象以及创作背景等，便于协助学生更加深入的理解文本的内涵，从而引导其从更深层去对文本的魅力予以感受。

2.2 通过语言渲染以创设情境

教师可以通过利用生动的语言描述，从而将学生带入至特定的情境当中，如在进行《最后一次演讲》时，则可以通过生动的语言描述以及巧妙的问题设计，从而创设出一种身临其境的课堂氛围，让学生仿佛置身于当时的历史环境中，以充分感受闻一多先生坚定的信念。同时教师还可以通过创设问题情境，以引导学生展开深入思考“他希望通过演讲来唤起人们怎样的行动”，以有效激发学生的思维，促使他们从不同角度去理解闻一多先生的情感表达与演讲内容，进而深入对课文的中心内容予以理解。

2.3 展开实践活动以创设情境

实践活动可以通过将抽象的阅读文本内容转化为具体实践活动，从而让学生在亲身的体验当中去展开语文知识学习，例如在《我的叔叔于勒》教学过程中，教师则可以提前让学生进行阅读了解文章大意，之后组织学生展开角色扮演，通过模拟对话、情节演绎等多方面的内容，以充分理解文中家庭、亲情以及人性的复杂性，并且在角色扮演的过程中学生也需对人物的情感以及心理特点予以深入揣摩，利用语言以及肢体动作等对人物的性格特点予以表现，在对表达能力锻炼的同时还可提升团队的协作能力。同时还可引导学生制作相关的公众号推文，将小组作为单位，充分围绕我的叔叔于勒作为主题，通过撰写文章、设计排版并且配合与之相关的图片以及视频等，利用此种方式来深入分析文本的具体内容，进一步学习如何有效将语文知识与现代信息技术相互融合，以促进自身整体阅读能力水平上升。

2.4 基于文本特质以创设情境

首先依托情感线索予以创设，情感作为阅读文本的基础，通过抓住情感线索可以有效帮助学生对文本的内涵有深入的理解，如在展开《昆明的雨》的教学中，则可以通过引导学生对文本当中的关键信息予以提取，包含人、事、景以及物等，此种设计，便于学生在阅读过程中可以更加直观的感受人文之韵，也便于帮助学生进行文本内容的梳理，以引导其从情感层面和作者产生共鸣。同时还可结合写作背景展开，例如在《皇帝的新装》教学过程当中，可以先对丹麦封建王朝统治时期的背景进行介绍，让学生通过阅读在理解童话表层故事的同时更能深入挖掘其背后深刻的内涵。

总结

综上所述，在初中语文阅读教学中开展情境创设，能够为学生构建丰富多样的学习环境。这种教学方式不仅有助于学生深入理解文本内涵，更能引导其真切体会作者情感，从而有效激发学习兴趣，促进语文素养的全面提升。因此，教师应当灵活运用情境创设策略，持续创新教学方法，为学生的个性化发展和深度学习创造更多可能。

参考文献：

[1] 唐运章. 新课标下的农村初中语文数字化阅读教学课堂构建[J]. 中学教学参考 ,2024(24):43-45.

[2] 孙馥秀 . 初中语文阅读教学问题情境的创设策略 [J]. 语文世界 ,2024(21):54-55.

[3] 郑媛安. 新课标背景下初中语文整本书阅读策略研究[J]. 中学教学参考 ,2024(22):19-22.