乡土资源活化历史课堂：农村初中 “丝绸之路” 时空交互教学实践

一、农村历史教学的困境与契机

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》明确提出 “利用乡土资源培育家国情怀”，然而农村地区的历史教学现状却与之存在较大差距。以广东省廉江市塘蓬镇第一初级中学为例，相关调研数据显示：仅 28% 的学生认为历史与生活存在关联，教学资源过于依赖课本，缺乏必要的教具，也没有实地考察的条件；同时，教师接触新型教学方法的机会较少，导致课堂互动严重不足（赵兵，2020）。这种现状与新课标要求形成了鲜明的矛盾。

值得关注的是，农村地区蕴含着丰富多样的乡土资源，本地的物产、民俗传统、地理景观等都可以转化为优质的教学素材。本研究以 “丝绸之路” 为教学切入点，通过整合廉江红橙贸易、安铺古镇民俗等乡土资源，探索出一种低成本、高参与度的时空交互教学模式，力求为农村历史课堂注入新的活力。

二、乡土资源与历史教学的融合路径

近年来，在农村教育研究领域，“生活化教学” 的重要性得到了广泛强调。孙林（2021）指出，将学生熟悉的生活场景融入课堂教学，能够有效降低学生对抽象概念的理解难度。例如，通过模拟乡镇集市活动，学生可以直观地感知古代贸易的运作逻辑。此外，情景剧教学法被证实能够增强学生的代入感（李华，2019），而方言的使用则进一步拉近了历史与学生之间的心理距离。

不过，现有研究大多聚焦于城市学校或者停留在理论探讨层面，针对农村初中的实证案例相对较少。本研究试图填补这一空白，通过具体的教学实践，验证乡土资源在培养学生时空观念方面的可行性。

三、低成本时空交互四步法

基于农村学校的实际条件，本研究提出了 “四步法” 教学框架（见表 1），将总成本控制在 200 元以内。

表 1 时空交互教学策略框架

3.1 时空可视化：从黑板到沙盘的创新

教师用粉笔在黑板上绘制 “丝绸之路” 简图（见图 1），标注出长安、玉门关等关键节点，并引导学生用红色粉笔标出 “廉江红橙运往长安的可能路线”。通过讨论 “为何不能走直线” 这一问题，学生能够发现南岭山脉的地理阻隔作用，进而理解地形对商路选择的影响。课后，学生利用旧挂历制作立体沙盘，将二维地图转化为三维模型，进一步强化对空间的认知，提升时空观念。

图 1 黑板手绘地图示例

天山

▲▲▲▲

长安 - $$ 敦煌·玉门关（沙漠） ===⟶ 楼兰 ------ $$ 大秦

▼▼▼▼

昆仑山 Σ=Σ （沙漠） == 3.2 历史生活化：红橙换宝马的跨时空对话

以廉江特产红橙为媒介，设计 “红橙换宝马” 贸易任务。让学生调查本地红橙的现代运输方式，并与古代商队的骆驼运输进行对比。例如，有一位学生发现：“爷爷说上世纪 70 年代，红橙靠人力挑到湛江港，再装船运往广州这和丝绸之路的驿站转运很像！” 通过这样的任务，将抽象的历史概念转化为学生可感知的生活经验，便于学生理解。

3.3 情境沉浸：方言情景剧的共情效应

编写粤语情景剧《红橙商队闯丝路》，让学生分别饰演廉江商人、长安胡商等角色。在剧中，商人老王用方言喊道：“呢担红橙甜过蜜，拉到长安换匹千里马！”（这句话的意思是 “这担红橙比蜜还甜，拉到长安换一匹千里马！”）胡商则用 “普通话夹方言” 的方式回应，展现出不同文化之间的碰撞与协商过程（完整剧本见附录）。表演结束后，学生 A 在匿名问卷中写道：“原来贸易不是课本里的死知识，而是活生生的讨价还价。” 这种情境沉浸的方式，加深了学生对历史场景的理解。

3.4 成果固化：从课堂到家庭的延伸学习

让学生利用稻草、竹片制作 “红橙商队” 模型，并在家长的协助下完成 “20世纪红橙运输” 访谈任务。这一过程不仅巩固了学生在课堂上学到的知识，还使家庭成为历史教育的延伸场域，拓展了历史学习的空间。

四、实践成效：数据与质性证据

4.1 量化分析

通过对比实验班（50 人）与对照班（52 人）的测试数据（见表 2），可以看出时空交互教学模式具有显著优势。

表 2 教学成效量化对比