幼儿教育专业学生实践能力培养策略研究

引言

为了更加符合社会对幼儿教育专业学生的需求 ， 不仅仅要将他们的理论知识进行传授 ， 还要注重学生实践动手能力的培养 ， 将其连接于社会之中 ， 进一步完善好幼儿教育专业学生的培养体系。因此 ， 应当从多个角度对其实践教学中的问题进行分析 ， 并且找出实践教学中的薄弱环节 ， 更好地促进幼儿教育专业由理论走向实践， 促进学生实践创新及素养的提升。

一、幼儿教育实践教学的意义分析

在幼儿教育专业学生的实践教学中 ， 能够帮助学生更有效地将理论知识运用到实际操作中 ， 领会和体察理论在实践中的效用和意义 ， 拓宽自身的知识面 ，从而更好地将所学运用于职业社会环境 ， 实现职业角色的成功转变 ， 增强在社会职业环境中的适应能力， 提高自身在职业中的角色价值。

二、幼儿教育专业学生实践能力培养现状

（一）课程安排和职位需求的专业实践能力不匹配

教育应该把人才培养和岗位需求相结合 ， 挑选合适的教学内容 ， 其中课程是重要的组织形式之一。培养实践能力需要专业课程的支持 ， 但在许多专科层次的幼儿教育院校的课程设计中 ， 部分实践能力的培养缺少对应的课程 ， 比如幼儿园环境创设能力和各种教育文案的撰写能力 ， 这限制了学生专业能力的发展。

（二）缺少足够的实践机会和多样的实践平台

众多满足学龄前儿童市场的企业 ， 如儿童绘本馆企业、幼儿教育培训机构企业、儿童玩具企业设计公司等不断推出 ， 企业不应该仅仅满足于学生的一个幼儿园实践平台的提供 ， 更多的应该鼓励学生敞开眼界 ， 为学生提供丰富的、优质的实践平台。一方面 ， 为学生提供更加多元化的实践教育机会 ， 丰富学生专业实践教学 ， 更加多样化地完善专业教学设计 ， 在真实的工作环境中提升学生专业能力; 另一方面， 为学生未来的就业择业做好充分的准备。

三、幼儿教育专业学生实践能力培养对策

（一）积极建设实践技能培养基地

为了有效提高学生入学前的实践能力 ， 学生需要自己动手建立相关的培训机构 ， 创造促进学生实践能力环境。学校应结合幼儿教育特点来选择建立幼儿园学生的实训基地 ， 加强学校与幼儿园的关系 ， 建立良好的合作关系 ， 双方要沟通顺畅 ， 相互协作 ， 共同研发实践教学、实践活动、实习等活动 ， 有效地在合作过程中对学校学生进行培养。高校可以为幼儿园学生提供工作机会 ， 开展实操项目 ， 给学生们讲授更多关于幼儿园所具有的知识和技能 ， 提高学生的实习及工作能力 ， 让其累积一些实习经验。另外 ， 高校可以合作开展实践技能比赛 ， 让学生们可以进入幼儿园进行实践技能比赛 ， 在比赛过程中获得更多技能性、知识性内容， 提高技能的继续教育水平。

（二）创建多维度的实践教学内容

一方面 ， 实践教学内容如何科学设置决定了能否培养学生的实践能力 ， 因此多维化实践教学内容的构建必不可少。首先是在实践课程的方面 ， 要注重课程的综合性 ， 对于一些幼儿教育专科学校来说 ， 在学校内部会安排有一周的专周实训 ， 开设综合实践课程 ， 如幼儿园环境布置、主题活动的设置、教玩具的制作、儿童歌曲的表演、话剧表演等综合课程 ， 借助这些综合课程来帮助学生梳理并提升单个的实践专业技能。其次 ， 实践的活动可以通过大赛、社团、主题活动等多种方式进行 ， 用于培养学生的实践能力、强化其专业素养。最后在实践教育方面也涵盖了教育实习与顶岗实习等工作 ， 而作为实践阶段的有效方式之一 ， 学生能够通过长时间的工作时间对一线岗位进行观摩、体验、练习等 ，能有效强化实践能力的提升。

（三）培养应用型教师， 为学生的专业能力发展提供教师支持。

由于幼儿教育教学主要是来自教育学和心理学方面的知识 ， 主要的对象都是来自高校的硕士生 ， 更多的教师来自应用与艺术等领域的教师较少 ， 为了能改变这种教学形式 ， 应采取“记住加上明白”的一种理念。更多地关注一线教师的知识和学习能力的储备 ， 在职前积累相关的经验 ， 到相应的单位上班从事教学工作， 懂得学生的基本要求， 掌握相关专业知识， 培训“二行”教师。例如：一些特殊的教师继续教育 ， 通过这种方式能够提升教师的社会责任感 ， 不断提升自己的能力和水平。高校应改革自己的科研手段 ， 能充分利用教学条件 ， 促使音乐学、心理学等学科向教育学靠近。音乐教育学院可培养钢琴、舞蹈、音乐等专业教师 ， 再将这些专业的教师教授给学前教育教师 ， 从而使得他们了解相关的专业知识等。高校、大学、教育单位等结合课程的需求建立相应的课外教师库， 满足课程需求与学生指导和毕业辅导的需求等。

四、结语

我们要全面提高新形势下幼儿教育专业学生实际操作能力 ， 为学生创造动手实践的机会与平台 ， 根据幼儿教育教学的实际情况对实践教学体系进行优化 ，更好地培养他们的实际实践创新能力。

参考文献

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