主题意义引领下的小学英语单元整体教学设计与实践研究

引言

小学英语三年级处于学生英语学习的起始时期，对于培养学生语言兴趣以及基础能力有关键意义，传统教学中的碎片化的知识传授方式很难契合学生全面发展的需求，随着教育理念的不断更新，主题意义剖析以及单元整体教学开始受到关注，主题意义能为学生指引方向，而单元整体教学可促使知识系统化。开展基于主题意义的小学英语单元整体教学实践方面的研究，能更为有效地顺应学生的发展情况，提高教学质量，落实核心素养。

一、梳理教材内容，提炼单元主题意义

教师需要仔细分析每个单元的文本材料、词汇、句型等具体内容，从中梳理出贯穿整个单元的核心主题，梳理教材时要留意文本传达的主要信息、情感态度等，据此提炼单元主题意义[3]。例如三年级上册Unit2 My school things 单元，教材内容围绕各类学习用品展开，有铅笔、橡皮、书包等词汇，以及描述这些学习用品的相关句型。教师研读这些内容后挖掘出“认识并介绍常见学习用品”的核心主题，提炼主题意义时可说明为“通过学习本单元，学生能用英语准确认识、描述和介绍常见学习用品，培养对学习用品的认知能力与简单语言表达能力”。

对比同一册书中不同的单元，剖析每个单元内容存在的差异，清晰各单元主题的独特之处，通过对比可以防止主题意义出现混淆，让每个单元的主题变得更为清晰明了。例如对比三年级下册 Unit 1 Animal friends 以及 Unit6 A great week 这两个单元，Unit 1 围绕认识动物、了解动物的基本特征，认识到动物是人类的朋友等方面展开，其主题可以提炼为“爱护动物、学会与动物和谐相处”，而Unit 6 A great week 主要是运用所学语言介绍一周的安排，感受生活的充实和美好，对比之后 Unit 6 的主题可以提炼为“合理安排时间，享受课内外生活”。

二、结合核心素养，设计单元教学目标

小学英语教学中，语言能力是核心素养的关键部分，教师要根据单元主题，结合学生语言水平，设定语言知识与技能教学目标，语言知识涉及词汇、语法、句型等，技能有听、说、读、写，设定的目标要具体且具可操作性，以助学生逐步提升语言运用能力。如三年级下册Unit6 A great week 单元，根据主题意义，单元目标可设为如图：

1. 能用英语说出一周七天和学校课程的名称。（学习理解）

2. 能在语境中运用 “I's.”“We have / do.. on..” 介绍一周七天以及每天的课程或活动安排。（应用实践）

3. 能仿照配图故事，以小组合作的方式，表演或讲述与一周活动安排有关的小故事。（迁移创新）

4. 能了解和介绍不同的课后社团。（迁移创新）

小学阶段的英语教学，在传授语言知识的也需要培养学生的文化意识，教师应当结合单元主题，深入挖掘其中蕴含的文化元素，并据此设定与文化理解和态度相关的教学目标，引导学生了解不同文化背景下的思维方式、价值观念等内容，培养其跨文化交际意识[4]。以三年级下册Unit 3 Yummy food 单元为例，该单元主题聚焦于不同国家的食物，在此单元中文化意识目标可设定为：了解各国特色食物，感受饮食文化的差异。文化态度目标则设定为：用所学语言询问和介绍饮食喜好，体会劳动和分享的乐趣，感知饮食文化的多样性 . 同时通过了解不同国家和地区的特色食物，感受饮食文化的多样性和中国饮食文化的博大精深。培养学生对不同文化持有尊重和包容的态度，激发学生对于多元文化的兴趣，提高学生对本国文化的认同感与自豪感，鼓励学生在跨文化交流中积极传播本国文化。

三、立足主题意义，整合单元教学资源

教材自身蕴含着丰富多样的文本、图片等教学资源，教师需依据单元主题意义把这些资源进行有效整合，构建出连贯且生动的主题情境，以此帮学生更好地理解与运用知识。例如在三年级下册 Uni3 Yummy food 单元中，教学内容中存在各类与食物相关的单词文本内容，以及展示不同食物的图片，在第一课时教师可将这些文本和图片整合在一起，先通过图片呈现不同颜色的水果、饮品、食物等，让学生直观地体会各种食物。在第三课时讲到：我们的日常生活和食物息息相关，例如：“每日三餐，学校将举办“Eat Good Food ！”主题海报展，请同学们找出你身边的健康食物并以海报形式呈现，海报作品将在学校美术馆展出，由大家投票评选“小小设计家”。通过构建起一个主题情境，促使学生在该情境中自然而然地学习和运用语言。

除了教材所提供的资源之外，教师应当根据单元主题的意义恰当地引入课外资源，例如英文儿歌、简单的英文绘本以及小视频等，以此来拓展主题的内涵，丰富学生的学习体验[5]。以三年级下册 Unit 4 What’s your hobby？ 单元作为例子，当学生掌握了教材里爱好的基本表达与运用之后，教师可引入一些含有爱好的英文儿歌，例如“Zoo Zoo Song”，让学生在欢快的节奏当中熟悉相关爱好的发音和表达，还可推荐一些和爱好相关的简单英文绘本《My Father’s Hobby》，通过有趣的故事以及精美的画面呈现出父亲的不同爱好，帮学生深化对爱好给生活带来的意义的理解，同时感受英文阅读的乐趣，从更为广泛的角度领会爱好在生活中的真正意义。

四、合理规划课时，设置单元主题活动

开展单元整体教学时，教师要全面考量单元主题内容的复杂状况以及设定的学习目标，妥善地分配不同的教学内容，保证学生掌握知识与技能。比如三年级下册 Unit 6 A greatweek 这个单元，因涉及提炼出来的三个小主题“谈论课内活动，感受美好校园生活”、“分享课后活动，培养兴趣爱好”以及“平衡课内外活动，享受美好的一周”，教师可以这样规划课时（如图1）：第一课时Get ready&Start up 认识一周七天的英文名称，介绍学校的课程安排，体会丰富多彩的校园生活。第二课时 Speed up 学会合理安排时间，利用一周的课余时间做有意义的事情。第三课时Fuel up 认识不同的课后社团，介绍自己参加的社团。第四课时 Hit it big 制作和分项“快乐一周”海报，感受一周生活的充实与美好。第五课时Review 单元知识小结与自评，扩展爱好的相关知识。

为促使学生更有效地理解、应用与单元主题相关的知识，教师需围绕主题设计丰富且多样的主题活动，以此激发学生的学习兴趣以及参与热情。以三年级上册 Unit 5 We’refamily. 单元作为例子，教师可设计如下主题活动：首先是开展“Family Tree Making”活动，让学生制作自身的家庭树，并且用英语标注家庭成员的称呼，像 father、mother、sister 等，加深对家庭成员词汇的记忆，紧接着组织“Family Introduction”角色扮演活动，学生分组模拟在不同场景下向他人介绍自己的家庭成员，运用所学句型“This is my...”，最后进行“Family Photo Sharing”活动，让学生带来自己的家庭照片，在课堂上分享照片背后的故事，以此提高语言表达以及交流能力，同时强化对单元主题“介绍家庭成员”的理解与应用。

五、实施全面评价，深化单元主题意义

为了深入挖掘单元主题意义，教师需要采用多种评价方式，包括对学生语言知识、语言技能以及情感态度等多方面情况的考查，通过这些方式可以更全面地掌握学生对单元主题相关内容的掌握程度。教师可以采用师评、生评、小组评、自评等多种方式，也可以利用在线评价来活化评价主体，提升学生的参与意识。例如在三年级下册Unit 6 A great week 单元教学评价时（如图2），可利用生生互评考查学生对一周七天单词的拼写以及文本教材的掌握；可利用小组比拼让学生用英语描述自己一周内每天的活动，以此考查其表达的流畅性与准确性；同时观察学生在课堂小组活动中参与讨论一周活动安排时的积极性和合作态度，评价其情感态度。通过多种评价方式相结合，教师可以全面了解学生对“一周的天数及日常活动”这一主题的掌握情况，还能加深学生对该主题的理解。

评价标准需紧密围绕单元主题意义来进行设定，以此引导学生在学习进程中深入思考主题内涵，提升综合素养。以三年级下册Unit 6 A great week 单元作为例子，在对学生展开评价的时候，教师根据“描述一周活动安排”这一主题意义来设定相关标准，在语言表达方面：要求学生可准确说出自己的一周生活安排，并且要用连贯、有条理的语句去进行描述。在思维能力方面：观察学生是否根据自己或同学一周的安排提出合理性的建议。在文化意识方面：评判学生是否了解不同的安排对生活的影响，培养良好的生活习惯，形成积极向上的生活态度。这样能让学生围绕主题意义深入学习与思考，深化对单元主题的理解以及运用。

结语

综上所述，以主题意义为引领的小学英语单元整体教学是提升教学质量以及学生核心素养的有效方法。实践证明，通过主题意义剖析能让学生深刻的理解所学知识，综合能力也渐渐得到提升，单元整体教学构建起完整的知识体系，拓展小学英语课堂教学空间，并实现了英语学科的育人价值。在将来的教学中，教师需持续提炼主题意义、探究单元整体、优化教学策略、实施全面评价，不断探索，以使这种教学模式在小学英语教学中发挥更大功效。

参考文献

[1] 王丝莹 ， 高国伟 . 例谈基于主题意义探究的小学英语单元整体教学 [J]. 辽宁教育 ，2023（13）：37-41.

[2] 屠璐婷 . 主题意义引领下小学英语单元整体教学模式探究 [J]. 虹 ，2023（8）：0117-0119

[3] 徐晓兰 . 主题意义探究下的小学英语单元整体教学策略分析 [J].2024（5）：131-133.

[4] 孙佳轶 . 基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略研究 [J]. 英语教师 ，2023，23（8）：77-79.

[5] 蔡冰冰 . 主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略 [J]. 亚太教育 ，2024（5）：146-148.