师幼互动质量优化在学前教育教学活动中的实践路径研究

引言

从幼儿园教与学的互动实践来看，师生互动不仅是信息传递的环节，更是能够促进儿童全方面发展的关键性环节，良好的师生互动能够激发儿童的学习兴趣，提升儿童的语言表达能力和人际沟通能力。而现阶段，师生交互中存在反应滞后、情感连接不够、形式过于单一等缺陷，因此探究一种高效率合理方式，提升老师的专业引导作用已经成为促进早期教育品质不断提升的关键性问题。

1 师幼互动质量优化的理论基础与价值导向

儿童和教育者的对话质量的改善来源于涉及儿童发展心理学的研究、教育的社会学以及构建主义的学习理论等等。维果斯基 (Vygotsky) 理论提出的“最近发展区”说明儿童发展受益于教育者有指导的介入；布朗芬布伦纳(Brownfinnbrenner) 的生态系统范式指明教学环境是如何影响谈话的发生；而建构主义鼓励在对话中造就意义，并获得知识。由此，教师与儿童的交往变成了一种双向的合作性、情感支持性、知识共享的发展过程 [1]。积极的师幼交往能激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的语言能力、社会能力、人际适应能力等。因此，对师幼互动的理论基础和价值取向清晰认识，在实践中指导者能够较合理地设置教育策略，推动整个学前教育的发展。

2 当前学前教育中师幼互动存在的现实问题分析

2.1 互动策略单一导致师幼交流缺乏深度与层次

虽然现在的幼儿园教师尽管在教学过程中采用了前现代“问——答—评”的三要素交互模式，但过分追求单一问题、统一的命令、模式化的回答，忽略孩子的个体性、创造性表达，这样使得师生之间的交往行为只是满足于信息传递，而不能促使幼儿深层次思考和持续研究。除此之外，由于老师太强调活动的过程忽略了一些孩子主动表达的机会和孩子之间的交互，师生之间的言语、情感以及行为的关系都可能显得比较疏离。由于对话没有形成梯级结构会妨碍孩子们对语言扩展以及思考质上的发展，同时对于老师来说，将妨碍老师对于教育进行的调整。因此，我们重新思索交互模式的同质性，并倡导老师们交互设计和交互响应的方式多元化和开放性，以达到更加深刻有意义的学习体验。

2.2 教师回应能力不足制约幼儿表达与思维发展

幼儿园教学活动中教师的反馈速度较慢，是导致师生高效沟通的另一大拦路虎。有的教师反馈学生的话语时只是就事论事，不会进一步引导学生去想、去讲，同时教师对学生的非语言信息，如眼神、表情、动作也没有及时做出恰当的反馈，错失了一个学生发散情感、开发智慧的好机会。其次，由于缺乏对于不同孩子教学方式，因而不能因材施教，它限制了孩子们的个性发展。当教师不能提供高品质教学反馈时，它将阻碍儿童的语言能力及思维能力的发展，也会对儿童的思维模式产生负面影响。所以改进教师的应答技术与提升其交互敏感性和策略性，对于提高师生交互效果，促进儿童全面发展至关重要。

2.3 教师专业成长机制缺位制约互动质量提升

当下，幼儿园教育发展受限于教师专业发展阶段不完善。很多幼儿园没有一套完整的教学训练体系和实际反馈环境，致使教师无法深层次地了解高品质交流的主要思想和做法。由于缺乏理论根基和科学引导，导致教师在平日的工作中总是习惯性地运用自己的经历，致使他们的交互方式单一、反应能力低下。与此类似，对于学校层面的教学研讨的开展也只流于表浅的形式，并无对症下药，持续深入，师资内部的对话效率也难以进一步提升，同时针对同道的深度交流以及取长补短也较少存在，教师们也未对教学方法的动态调整与回应，倘若长期保持现状，将会难以激发教师内在发展的能力，限制教师自身进步，当然也要依靠良好的教学内部发展支持系统，把学生、教师关系由师徒式、上下式转变为研究式、策略式为主要的干预方式 [2]。

3 提升师幼互动质量的教学实践优化路径探索

3.1 构建支持性互动环境激发幼儿自主表达意愿

要产生良好的师幼互动，就需要打造一个积极的交往氛围，这一交往氛围是富有人性、尊重而信任的，能让幼儿有安全感，从而更多地表达和倾诉；可以在空间布局上进行努力，设计出各种各样的游戏和探索空间，投放结构简单、容易操作的材料和活动区域，以激发幼儿的沟通需求和交往愿望[3]。对家长而言，与孩子的日常活动要保持温和且鼓励的态度并关注倾听孩子的反应，然后利用眼神、动作及语言等形成积极的沟通手段。此外，将孩子的生活经历及感兴趣的话题等融入教学之中可提高他们的表现力及互动积极性。营造支持性氛围既包括建筑本身的设计，也涵盖了情感氛围和互动模式的结合，以此可实现教师与孩子之间可进行更为深入的沟通与交流，促进儿童的言语发展和社会性发展。

3.2 优化教师语言行为提升回应的有效性与个别化

老师语言的方式行为是师幼之间交流质量的重要体现。有意义的回复不仅是老师要如何回答，同时也要考虑其语气、语速、态度。如今的教师言语表达过于千篇一律、无引导性，不利于幼儿思考深度的进行。我们提高自身语言表达时，应多注意使用激励的、扩展的充满鼓励性的言语来鼓励幼儿进行更深层次的阐述。此外，教师应关注孩子们之间的个体差异并依据他们爱好的、言语能力以及个性特点来提供针对性的回应从而更有效地进行交流，并增加回应的亲和力。同时，他们应该通过观察、记录和反思不断完善自己在语义回路技能选择和使用方面的水平。改进互动方式，有助于教师加强与儿童的情感交流并

促进双方口头语用及思维过程的发展。

3.3 建立多维培训机制支持教师互动能力持续发展

为提升师生互动的能力，构建完善的、长期的教师专业发展机制至关重要，而现状是主要的培训是零散的、短期的培训讲课，缺乏针对性、实践的深度。应该建构在课堂观察与评价、同伴支持、案例分析与讨论等核心要素基础上的幼儿园教育研究体系，以增强教职工关于互动技能的敏感性，学会应对师生互动情景的多样化。同时，我们组建专家研究团队，系统研究互动交谈、无声反应等相关问题，进而将研究成果转化到现实育人场景中[4]。我们邀请外部专家为我们的工作提供指导，并借助信息技术构建了一套线上线下联合训练系统，使所有参与主体之间能够实现经验、资源的共享，在针对性的指导中，根据个体需求的差异获得个性化的提升，从而做到既锤炼老师又交流素养。

结语：园所师生互动质量是评价幼儿教育质量的重要因素，对幼儿的发展、教师教学水平都有重要作用。本文首先根据理论体系探析了当前园所师生互动问题，给出了构建良好氛围、提高教师言语水平、完善培训机制等实现方式，良好的高水平的师生互动应以持续的发展与进步为根基，从长远看，应强化政策支持与科研引导，使得互动策略更好地在实际课堂教学中大量运用，以促进幼儿园教育的全面发展。

参考文献：

[1] 孙时宇 . 提升师幼互动质量对实现高质量学前教育的实践探究 [J].2024(23):25-27.

[2] 汤淋智 . 幼儿园集体活动中师幼互动的探索与实践 [J]. 2025(1):455-457.

[3] 申轶群 , 但菲 . 幼儿园健康领域教学活动中师幼言语互动研究 [J]. 河南科技学院学报 ( 社会科学版 ), 2024(2):77-84.

[4] 陈乔云 . 幼儿园绘本教学活动中构建良好师幼互动的策略探究 [J]. 新智 慧 , 2024(24):126-128.